الأهداف التدريبية
بعد انتهاء الدورة التدريبية لتقويم نواتج التعلم لدى الطلاب يكون المتدرب قادرا على : -
<!--يحدد مفهوم تقويم نواتج التعلم
<!--يستنتج أغراض التقويم التربوي
<!--يحدد سمات أو معايير تقويم نواتج التعلم
<!--يقدم نقدا لأساليب التقويم الحالية
<!--يحدد أهداف تقويم نواتج التعلم
<!--يعدد أنواع التقويم وتعريف كل نوع وأهدافه
<!--يعرف المجال والمعيار وعلاقتهما بالأهداف
<!--يعد مفردات التقويم بكفاءة
<!--يفرق بين مفردات اختيار الاستجابة ومفردات إنشاء الاستجابة
<!--يعرف القياس وأهميته وشروطه وأنواعه
<!--يصمم قاعدة قياس متدرجة
<!--يكتسب مهارات العمل الجماعي
<!--يمارس إبداء الرأي
<!--بفسر نتائج تقويم المتعلمين
زمن الدورة ( 12 ) ساعة بمعدل ( 4 ) ساعات يوميا تتخللها استراحة قدرها نصف ساعة وتستغرق الدورة ثلاثة أيام
تعريف التقويم
<!--يعرف بأنه العملية التشخصية الوقائية العلاجية التي تستهدف الكشف عن مواطن القوة والضعف في التدريس بقصد تحسين عملية التعليم والتعلم وتطويرها بما يحقق أهداف تدريس المادة
وظائف التقويم
<!--يشخص للمدرسة وللمسئولين عنها مدى تحقيقهم للأهداف التي وضعت لهم ، أو مدى دنوهم ، أو نأيهم وهو بذلك يفتح إمامهم الباب لتصحيح مسارهم في ضوء الأهداف التي أل تغيب عن عيونهم .
<!--معرفة المدى الذي وصل أليه الدارسون ، وفي اكتسابهم لأنواع معينه من العادات والمهارات التي تكونت عندهم نتيجة ممارسة أنواع معينة من أوجه النشاط
<!--التوصل إلى اكتشاف الحالات المرضية عند الطلاب في النواحي النفسية ، ومحاولة علاجها عن طريق الإرشاد النفسي ، والتوجيه ، وكذلك اكتشاف حالات التخلف الدراسي وصعوبات التعلم ، ومعالجتها في حينها .
<!-- وضع يد المعلم على نتائج عمله ، ونشاطه بحيث يستطيع أن يدعمها ، أو يغير فيهما نحو الأفضل سواء في طريق التدريس ، أو أساليب التعامل مع الطلاب
سمات التقييم الجيد
1 - التناسـق مـع الأهـداف :
<!--من الضروري أن تسير عملية التقييم مع مفهوم المنهج وفلسفته وأهدافه ، فإذا كان المنهج يهدف إلى مساعدة التلميذ في كل جانب من جوانب النمو ، وإذا كان يهدف إلى تدريب التلميذ على التفكير وحل المشكلات وجب أن يتجه إلى قياس هذه النواحي .
2- الشمـول:
<!--يجب أن يكون التقييم شاملا الشخص أو الموضوع الذي نقومه ، فإذا أردنا أن نقيم التلميذ فمعنى ذلك أن نقيم كافة الجوانب المهارية – الوجدانية – المعرفية
3 - الاسـتمراريـة
<!--ينبغي أن يبدأ منذ تحديد الأهداف ووضع الخطط ويستمر مع التنفيذ ممتداً إلى جميع أوجه النشاط المختلفة، حتى يمكن تحديد نواحي الضعف ونواحي القوة في الجوانب المراد تقويمها وبالتالي يكون هناك متسع من الوقت للعمل على تلافي نواحي الضعف والتغلب على الصعوبات.من خلال خطة التقويم
4 - التكامـل:
<!--وحيث أن الوسائل المختلفة والمتنوعة للتقييم تعمل لغرض واحد فإن التكامل فيما بينهما يعطينا صورة واضحة ودقيقة عن الموضوع أو الفرد المراد تقييمه وهذا عكس ما كان يتم في الماضي إذ كانت النظرة إلى الموضوعات أو المشكلات نظرة جزئية أي من جانب واحد ، وعندما يحدث تكامل وتنسيق بين وسائل التقييم فإنها تعطينا في النهاية صورة واضحة عن مدى نمو التلميذ من جميع النواحي .
الطريق إلى التقييم الصفى الجيد
<!--انطلق في تقييماتك من رؤية أو خطة علمية
<!-- حدد في بداية عملية التقييم نوع التعلم ذا القيمة للتلاميذ.
<!--اهتم بوضوح الأهداف التعليمية .
<!--أفسح مجالاً لمشاركة جميع المهتمين بتعليم التلاميذ في عملية التقييم.
<!--احرص على أن يكون التقييم مستمراً في حلقات.
<!-- وفر فرصاً متماثلة ـ بقدر الإمكان ـ لجميع المتعلمين في تقييماتك
<!--اهتم بتقييم الأبعاد المختلفة للتعليم وأداء المتعلم.
<!--التزم بأخلاقيات عملية التقويم.
<!-- ركز على تعلم التلاميذ (ماذا حدث؟) و (كيف حدث؟).
<!-- استخدم في تقييم تلاميذك نماذج للتقييم تساعد في اتخاذ القرارات.
<!-- ترجم نتائج التقييم إلى دلالات في إطار العوامل المؤدية إلى التحسين.
<!-- اكتب تقاريرا تقييميه تحتوى معلومات كاملة تفيد في صنع القرارات.
أهداف التقييم
1 - استثارة دوافع التلاميذ للتعلم :
<!--فمن الحقائق المقررة أن الاختبارات تنمي دوافع التنافس لدى الطلاب وبالتالي تستثير هممهم للتعلم ، وذلك من خلال معرفة الطالب بنتيجة اختباره فتجعل تعلمه أكثر جودة وأسرع تقدماً وأبقى أثراً . كذلك معرفة الطالب بقدراته العلمية تجعله يخطط لمستقبله ويختار الوجهة المناسبة لقدراته وميوله .
2 - التشخيص :
<!--بواسطة التقويم يمكن لنا تحديد أوجه القصور وأوجه القوة في تحصيل الطلاب وجوانب نموهم المختلفة ومعرفة الأسباب والعمل على علاجها ، سواءً كانت أسباباً منهجية تخص المنهج وطرائق التدريس أو الوسائل التعليمية المستخدمة أو كانت أسباباً شخصية لدى الطلاب والتقويم بمثابة التغذية الراجعة للمعلم ليقف على نتائج جهوده ويعدل منها إذا كان القصور يُعزى إلى خططه ووسائله ويقدم المساعدة لطلابه إذا وجد لديهم ظروف أو معوقات تعليمية تعيق تعليمهم .
3- توجيه العملية التعليمية :
<!-- فبعد التشخيص يأتي العلاج والتوجيه ، علماً أنه يجب أن يكون هناك ترابط وثيق بين الأهداف الموضوعة ووسائل تحقيقها وطرق تقويمها حتى نستطيع أن نملك نظاماً تربوياً متكاملاً يعتمد على التقويم السليم للحكم على مدى تحقيق أهدافه المرسومة .
<!--وبواسطة التقويم تستطيع أن تثبت الأسئلة الجيدة وتعدل الأسئلة التي تحتاج إلى تعديل.
4 - تقدير الجهود التربوية للمؤسسة التعليمية :
<!--حيث يقوم التقويم بتوضيح الدور الجلي للجهود التي تبذلها المدارس في تربية الأبناء ، وتوضيح هذا الدور أمام أولياء الأمور والمجتمع بوجه عام ، وذلك من خلال نتائج تقويم الطلاب الذي يُعد أحد المؤشرات على مدى نجاح المؤسسة التعليمية بجميع مكوناتها المادية والبشرية في تحقيق الأهداف التربوية المطلوبة
5 - اتخاذ القرارات التربوية :
<!--فالتقويم سببٌ وشرط أساسيٌ لاتخاذ القرارات التربوية سواء ما يتعلق بالطالب من حيث نوع البرامج المناسبة له أو من ناحية الترقي في السلم التعليمي والانتقال من صف إلى آخر أو من مرحلة إلى أخرى . وكذلك ما يتعلق بالمنهج ومدى ملاءمته للأهداف المحددة مسبقاً .وأيضاً ما يخص طرق التدريس والوسائل التعليمية المستخدمة
أنواع التقييم وأغراضه
<!--التقييم القبلي .
<!--التقييم البنائي أو التكويني .
<!--التقييم الختامي أو النهائي
التقييم القبلي ( المبدئي )
<!--يلجأ المعلم للتقييم القبلي قبل تقديم الخبرات والمعلومات للتلاميذ ، ليتسنى له التعرف على خبراتهم السابقة ومن ثم البناء عليها سواء كان في بداية الوحدة الدراسية أو الحصة الدراسية .
<!--فالتقييم القبلي يحدد للمعلم مدى توافر متطلبات دراسة المقرر لدى المتعلمين ، وبذلك يمكن للمعلم أن يكيف أنشطة التدريس بحيث تأخذ في اعتبارها مدى استعداد المتعلم للدراسة .
<!--يستهدف استخدام هذا النمط
<!--بدء عملية التعلم في ضوء الخبرات السابقة للطالب 0
<!--التعرف على مقدار ما يكتسبه الطالب من معايير معينة بعد دراسته لمقرر دراسي معين 0
<!--تحديد فاعلية عمليتي التعليم والتعلم في ضوء مقارنة أداء الطالب بعد وقبل الدراسة 0
التقييم البنائي ( التكويني )
<!--ويتضمن مراقبة تقدم تعلم الطلاب أثناء التدريس ويستفاد من نتائجه في العلاج المبكر وتوفير التغذية الراجعة للطلاب وتزويد المعلم بالمعلومات الكافية عن طرق وأساليب التدريس والأنشطة والوسائل التعليمية المستخدمة ، ومن أدواته الأسئلة الصفية أثناء التدريس ، والاختبارات القصيرة والتمارين والملاحظة والمناقشات الجماعية
التقييم الختامي أو النهائي
<!--عملية تمارس دوريا خلال السنة الدراسية وعادة في نهاية الفصل الدراسي او الوحدة الدراسية
<!--يستخدم للحكم على مدى التقدم العام للتلميذ مقارنة بالأهداف التعليمية المحددة مسبقا وبالتالي يتم رصد درجة او تقدير بناء على ذلك لكل تلميذ
<!--غرضه تنفيذ الجوانب الإدارية للتعليم مثل التقديرات والترتيبات
<!--يستهدف استخدام هذا النمط
<!--قياس نواتج التعلم المكتسبة
<!--التأكد من اكتساب نواتج التعلم المستهدفة
<!--التأكد من فعالية استخدام برامج معينة بحساب معدل النمو بين التقويمين القبلي والبعدي
المعايير وأهداف التعلم والمجال المعرفي
المعايير القومية
<!--هي مجموعة عامة من المهارات المتوقع أن يتعلمها الطالب خلال فترة سنة دراسية أو مرحلة دراسية
اهداف تعلم الطلاب
<!--هي مهارة معينة ومحددة المتوقع أن يتعلمها الطلاب عند مستوى صف دراسي معين
<!--ناتج تعليمي متوقع من قبل المتعلم بعد عملية التدريس يظهر على شكل سلوك يمكن ملاحظته وقياسه
أنواع الأهداف التعليمية
<!--بعيدة المدى ( الغايات ) : تتصف بالتجريد والعمومية وتحقق خلال عدة سنوات
<!--متوسطة المدى ( العامة ) : تصف أهداف مادة دراسية وتتحقق خلال فصل أو عام دراسي .
<!--قصيرة المدى ( الخاصة ) : تعمل على تطبيق المنهج وعند صياغتها بطريقة إجرائية تسمى أهدافاً سلوكية وتتحقق داخل الفصل .
العلاقة بين المعايير القومية لمادة ما وأهداف تعلم الطلاب
يمكن أن نصف الأهداف بعيدة المدى والأهداف متوسطة المدى بأنها معايير للمادة
أما الأهداف قصيرة المدى الخاصة فهي أهداف تعلم التلاميذ
لابد أن نضع في الاعتبار أن تحقيق أهداف المادة من قبل الطلاب تؤدي الى تحقيق الأهداف متوسطة المدى
تحقيق الأهداف متوسطة المدى تؤدي إلى تحقيق الأهداف بعيدة المدى
مما سبق نستنتج العلاقة بين الأهداف والمعايير فالأهداف منبثقة من المعاير وتحقيقها يؤدى إلى تحقيق المعايير
ويمكن القول بأن الأهداف بعيدة المدى ( مجالات )
الأهداف متوسطة المدى ( معايير ) تندرج تحت مظلة المجال
الأهداف قصيرة المدى ( مؤشرات ) تندرج تحت مظلة المعيار
المجالات المعرفية
|
المجال |
التعريف |
بعض الأفعال التي يمكن استخدامها |
المحتوى الذي يطبق عليه هذا المستوى من الأهداف |
|
التذكر |
وهو تذكر المادة التي سبق تعلمها ، وكل ما يطلب هنا أن يسترجع المتعلم المعلومات المناسبة . ويمثل التذكر أقل مستويات نواتج التعلم في المجال المعرفي |
يميز ، يسمي ، يحدد ، يعدد ، يذكر ، يبين ، يرتب ، يكرر ، يطابق ، يضع في قائمة ، يعرف ، يصنف ، يجمع ، يفحص ، |
المفردات ، الكلمات ، المصطلحات ، التعريفات ، الحقائق ، الأمثلة ، الأسماء ، العلاقات ، القواعد ، القوانين ، النظريات ، الأماكن .... إلخ |
|
الفهم |
وهو القدرة على إدراك معنى المادة التي يدرسها المتعلم ، ويظهر هذا عن طريق ترجمة المادة من صورة إلى أخرى أو تفسيرها وشرحها أو تلخيصها وتقدير الاتجاهات المستقبلية ، وتمثل هذه النواتج التعليمية خطوة أبعد من مجرد تذكر المادة أو تذكر المعلومات . |
يترجم – يفسر – يصوغ – يصنف – يشرح – يختار – يوضح – يحول – يناقش |
المعاني – الرسوم – الصور – العينات –العواقب – وجهات النظر – القواعد – القوانين – المسائل – الطرائق – الأساليب |
|
التطبيق |
وهو قدرة المتعلم على استخدام ما تعلمه في مواقف جديدة ، ويشمل ذلك استخدام القواعد والقوانين والطرائق والمفاهيم والنظريات ، وتتطلب نواتج التعلم عند هذا المستوى مستوى من الفهم أكبر مما سبق ذكره فيما يتصل بمستوى الفهم |
طبق – يربط – يضرب أمثلة – يمثل – يختار يطور – ينظم – يوظف يشغل – يستخدم – يعيد بناء – يحل – يرسم – يمارس – يضع في جدول |
المبادئ – القوانين – القواعد – النتائج – النظريات – الطرائق العمليات – الأساليب الأنماط ... إلخ |
|
التحليل |
وهو قدرة المتعلم على تحليل مادة التعلم إلى مكوناتها الجزئية ، ويشمل ذلك التعرف إلى الأجزاء وتحليل العلاقات بين الأجزاء ، وتمثل نواتج هذا التعلم مستوى فكري أعلى مستويات الفهم والتطبيق لأنها تتطلب فهماً للمحتوى والشكل . |
يصنف – يمييز – يحدد عناصر – يستخلص – يحلل – يقارن – يدقق – يفرق – يحسب – يفحص – يختبر – يحقق – ينفذ |
العبارات – الجمل – الفرضيات – المسلمات – الآراء – الأنماط – الأشكال الميول – المواقف – الرغبات – وجهات النظر
|
|
التركيب |
يشير إلى قدرة المتعلم على وضع الأجزاء معاً لتكوين كل جديد ، ويشمل إعداد موضوع أو محاضرة ، ونواتج التعلم لهذا المستوى تؤكد السلوك الابتكاري . |
يجمع – ينسق – يؤلف – يكتب – يولد – يروي – ينتج – يملي – ينص – يصوغ – يعدل – يضع خطة – يبني – يركب – يصمم – يجمع – يقترح – يشتق – تعميما |
المواقف – النتائج – الحلول الخطط – الأهداف – المفاهيم – الفرضيات – المكتشفات – الأجهزة – الآراء – القصائد
|
|
التقويم |
يشير إلى قدرة المتعلم على الحكم على قيمة المــــــادة : ( قصة ، شعر ، فن ، تقرير ، بحث ) ، وتقوم أحكامه على معايير محددة قد تكون معايير |
يبرر – يدافع – يحكم على يجادل في – يقدر قيمة – يثمن – يقرر – يتخذ قرارا يصدر حكما – يقيم – يصحح –يتنبأ – يرتب حسب القيمة |
الأفكار – الأعمال – النتاجات الفكرية والمادية – الأسس – المعايير – المسافات – الأشخاص – السلوك |
مثال: لعب الولد بالكرة .
1- تذكر:
هل الجملة السابقة فعلية أو اسميه ؟
2- فهم:
من الذي لعب بالكرة .
3- تطبيق :
هات جملة فعلية تحتوي على فعل وفاعل
4- تحليل :
مم تتكون الجملة السابقة
- حلل الجملة التالية إلى مكوناتها :
( هطل المطر )
5- تركيب :
ضع كلمت ( العصفور ) في جملة بحيث تكون فاعلا .
6- التقويم :
_ عرف الفاعل
_ مم تتكون الجملة الفعلية .
كيفية إعداد مفردات التقويم
يمكن تصنيف مفردات التقويم ( أسئلة التقويم ) إلى فئتين طبقا لنوع الاستجابة المطلوبة من الطالب هما : -\
<!--مفردات اختيار الاستجابة
<!--مفردات إنشاء الاستجابة
تحتل مفردات اختيار الاستجابة نصيب الأسد في أي تقويم وفي هذه الحالة فإن مهمة الطالب هي اختيار إجابة صحيحة من بين الاختيارات المتعددة أما مفردات إنشاء الاستجابة فهي المفردات التي تحفز الطالب على إنتاج ( إنشاء ) استجابة دون اللجوء إلى الاختيارات المتعددة
|
أسئلة إنتاج الاستجابة |
أسئلة اختيار الاستجابة |
|
<!--أسئلة الاكمال <!--معرفة المصطلحات <!--الصور و الرسوم <!--أسئلة المقال
|
<!--الاختيار من متعدد margin-top: 0cm; margin-right: 36.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-le المصدر: مدير الموقع
فهيم عبد المقصود نشرت فى 10 نوفمبر 2010
بواسطة fahimlearning
اخبار سريعةالسادة مسئولي وحدات التدريب سوف يتم عقد مسابقة لافضل وحدة تدريب مفعلة بالمدارس وسيتم اختيار مدرسة لكل مرحلة وسوف يتم التقييم بمنتصف شهر ابريل ...بالتوفيق للجميع مدير التنمية البشريةفهيم عبد المقصود |
