الثقافة البصرية

ماهية الثقافة البصرية

<!--عرفت الجمعية الثقافة البصرية بانهامجموعة من الكفايات المرتبطة بحاسة الابصار والتى يمكن تنميتها لدى المتعلم عن طريق الرؤية وعن طريق تعاملها ايضا مع خبرات مختلفة يتعامل معها المتعلم من خلال  الحواس الاخرى وتعتبر عملية تنمية هذه الكفايات ضرورية للتعلم ،وعندما تنمى هذه الكفايات فانها تمكن المتعلم (المثقف بصريا) من ان يفهم ويفسر الاحداث البصرية والرموز البصرية والاشياء التى عادة ما يتعرض لها المتعلم فى البيئة التى يعيش فيها سواء كانت طبيعية ام من صنع الانسان نفسه.

<!--القدرة على فهم وتحليل ونقض وانتاج الوسائل البصرية

<!--القدرة المرتبطة بتحويل اللغة البصرية الى لغة لفظيةواللغة اللفظية اللى لغة بصريه.

جوانب الثقافة البصرية

<!--التفكيرالبصرى

<!--التفكير البصرى

<!--الاتصال البصرى

اولا: التفكير البصرى

هو عملية داخلية تتضمن التصور الذهنى العقلى وتوظف عمليات اخرى ترتبط بباقى الحواس وذلك من اجل تنظيم الصور الذهنية التى يتخيلها الفرد حول اشكال وخطوط وتكوينات وملمس والوان وغيرها من عناصر اللغة البصرية  داخل المخ البشرى ،وذلك التفكير البصرى يستلزم تكوين صور مادية يتخيلها الفرد ، وتتاثر عملية التمثيل هذه بالعديد من المتغيرات ، منها بالضرورة الخبرات السابقة للفرد ،والثقافة السائدة فى المجتمع ،وعناصر البيئة التى يعيش فيها

وتعد هذه المتغيرات بمثابة مصدر للتمثيل الذهنى sources of imagery

ثانيا :التعلم البصرى

وهو يرتبط بقدرة الفرد على الاستفادة مما يعرض عليه من بصريات لاحداث تغيرات سلوكية

داخلية مرغوبة ،ولا شك ان ذلك يرتبط بالضرورة بقدرة الفرد على قراءة البصريات واكتساب المعلومات وتكوينها منها  اى ان هذا الامر يستلزم حدوث تفاعل بين الفرد والبصريات التى تعرض عليه،ويمكن ان تشتمل البصريات ذاتها على عناصر تتطلب التفاعلن ةهذا يمكن ان يراعيه مصمم البصريات فى المقام الاول فى مرحلة تصميم البصريات وانتاجها كما يمكن ان يراعيه من يعرض البصريات وهو المعلم فى بيئة عرض البصريات.ص(16)

ولا يرتبط التعلم البصرى باستخلاص المعلومات من البصريات فقط ، ولكن يمتد ليشمل عملية تصميم البصريات التى يمكن استخدامها لاحداث التعلم،وهو امر يرتبط بمصمم مواد التعلم البصرية على وجة التحديد حيث يضع فى اعتباره اهداف التعلم المرجو تحقيقها ويوظف النظريات ذات العلاقة ونتائج البحوث المرتبطة عند تصميمه هذه المواد لضمان فاعليتها وكفاءتها فى تحقيق الاهداف المنشودة  ،  ولذلك فان مصمم البصريات التعليمية لابد وان يكون على دراية بعناصر اللغة البصرية وهكذا بمبادىء التصميم البصرى

ثالثا: الاتصال البصرى

ويرتبط هذا الجانب بقدرة الفرد على استخدام البصريات بانواعها المختلفة فى التفاعل مع الاخرين والتفاهم معهم ومشاركتهم فى الافكار والمعانى والمعلومات والمشاعر والميول .

ولسنا فى حاجة الى اقامة الدليل على اهمية ذلك وليس للمعلم فقط ولكن للمواطن العادى ايضا على اعتبارطبيعة العصر الذى نعيش فيه.

وتتطلب عملية استخدام البصريات للاتصال مع الاخرين دراية جيدة بكل عناصر اللغة البصرية ،ومبادىء التصميم البصرى ،ومهارات عرض البصريات

عناصر التصميم Design Elements

النقطه  Point  :

العنصر الاول فى التصميم البصرى هو النقطه ؛ و النقطه هى عباره عن موضع ولذلك فليس لها طول ولا عرض ؛ و النقطه عادة ما تمثل بنقطه صغيره Dot  أو دائرة

الخط Line  :

العنصر التالى فى التصميم هو الخط ؛ و الخط هو مجموعه من النقاط التى تتقارب مع بعضها إلى الحد الذى تختفى فيه المسافات بينها فتشكل كيانا جديدا

الشكل  Shape

الخط الذى يستمر حتى يقابل نقطه بدايته مرة أخرى يكون شكلا مغلقا ؛ أو يرى على أنه شكلا مغلقا ؛ و تتكون الأشكال من أثنين أو أكثر من الخطوط ؛ او خط واحد يغير من اتجاهه مرتين على الأقل

التكوين  Form

الشكل الذى يحتوى خطوطا إضافية أو أشكال أخرى لتمثيل البعد الثالث ؛ أو العمق ؛ يسمى تكوينا

الفراغ   Space

الفراغ هو جزء من البصريات غير مملوء بأى من العناصر الأخرى ؛ و هو فى حد ذاتة يعتبر عنصرا محددا بواسطه المكونات الأخرى للبصريات ؛ وهو فى حد ذاته ؛ ليس له معنى ؛ و لكن يمكن تعريفه بأنه ايجابى او سلبيى ؛ و الفراغ الإيجابى هو مساحة داخل الشكل أو التكوين محدد بخطوطه الخارجية ؛ و هو يوجد بداخل الشئ أما الفراغ السلبي فهو المساحه الموجودة الخطوط للأشياء ؛ و المثال الأكثر شيوعا للفراغ  السلبي هو خلفية الرسوم

البنية أو النسيج   Texture(الملمس)

البنيه أو النسيج تعنى المكافئ البصرى للحس أو اللمس ؛ و هى الطريقه التى يحس بها  المشاهد إذا لمس هذا الشئ  أو الحس به ؛ وهى العنصر الذى يجعل الشئ ناعما أو خشنا ؛ صلب أو لين ؛ ثقيل أو خفيف ؛ حاد أو مستوى

الضوء  Light

الضوء هو عنصر التصميم البصرى الذى يمكن تعريفه بأنه المساحات الأكثر بريقا أو لمعانا ؛ و يتم تمثيله  بدرجه السطوع الصادرة من الشمس أو أى مصدر صناعى أخر داخل البصريات

اللون   Color

اللون كما يرى بالعين البشرية هو سمة للبصريات تميزه من الأسود إلى الأبيض ؛ و اللون يتركب من ثلاثة أجزاء هى : التمايز Hue  ؛ القيمه Value  ؛ التشبع Saturation   ؛ و التمايز هو طول موجى معين تميزة العين البشرية كلون مثل الأحمر ؛ الأزرق ؛ الأخضر ؛ الأصفر ؛ أما القيمه فهى كثافه اللون سواء كان خفيفا أو داكنا  ( أو درجه سطوع اللون ) ؛ و القيمة العالية تعنى الاقتراب من الأبيض ؛ مثل الأصفر ؛ أما القيمة المنخفضة تعنى الاقتراب من الأسود مثل الأزرق الداكن ؛ أما التشبع فهو درجه نقاء اللون ؛ فكلما زادت اختلاط اللون مع غيره من الألوان كلما قل تشبعه ؛ و الألوان عالية التشبع تبدو لامعه و مميزة ؛ بينما تبدو الألوان منخفضه التشبع غير ذلك

الحركه  Motion

العنصر الأخير فى التصميم البصرى ؛ هو الحركه ؛ وهو يشابه التكوين فى أنه عادة ما تتم محاكاتة فى معظم الوسائط المستخدمةحاليا ؛ الحركة تعرف بأنها تغيرات ملحوظة أو ضمنية فى موضع الشئ الموجود فى الغرض البصرى

مبادئ التصميم  Design Principles

البساطة  Simplicity

 أول مبدأ فى التصميم هو البساطة ؛ و هو يعنى أن كل صورة أو رسم ينبغى أن يتعامل مع مفهوم واحد فقط ؛ و يقدم المعلومات الضروريه للمشاهدين لاستيعاب هذا المفوم ؛ و الصور توصل الرسائل المطلوبة بشكل فعال إذا احتوت فقط على التفاصيل الضرورية ؛ لذلك يكون الرسم الذى يحتوى على خط مستقيم أكثر فعالية من الصورة الفوتوغرافية التى تحتوى على هذا الخط ؛ فقد تحمل الصورة بعض عوامل التشتيت أو التشويش .

الوضوح   Clarity

المبدأالثانى فى التصميم هو الوضوح ؛ وهو سمة للبصريات التى تضمن وصول المعنى إلى المتلقى المستهدف ؛ فالمعلومات المتضمنة فى الصورة لابد وأن تكون داخل خبرات المشاهد السابقة بحيث يكون قادرا على استدعاؤها مرة أخرى .

فالشكل الذى يوضح نظرية فيثاغورث لا يكون واضحا للمتلقى الذى لا توجد خليفه معرفية عن الرموز الرياضية الخاصة بمربعات الأعداد أو تفسير الأشكال الهندسية

الاتزان  Balance

وهو مبدأ يهتم بوضع أجزاء أو مكونات الصورة فى ترتيب فنى مرغوب فيه ؛ و إذا انتبهنا إلى اتزان صورة ؛ فإن كل عنصر له وزن يتناسب مع حجمه ؛ أو لونه ؛ أو شكله ؛ و الصورة المتزنة هى التى يكون فيها المجموع الكلى للعناصر الموجودة فى احد جوانب الصورة مكافئا لمجموع العناصر الموجودة فى الجانب الأخر.

 

وهناك نوعين من الأتزان : الكامل Formal  ؛ و غير الكامل  Informal  ؛ و الأتزان الكامل هو نظام أو ترتيب يكون فيه نصفى الصورة متماثلين تماما كما لو كانت منعكسة فى مرآة و الجسم البشرى يمكن النظر إليه على هذا الأساس ؛ و هذه هى أبسط طريقة لتحيقي الاتزان ؛ و لكننا ننظر إليه فى الغالب باهتمام أقل نظرا للاستخدام المفرط له . و كنتيجة لذلك ؛ فإن المشاهد قد لا ينتبه للصورة المتنزنة لفترة طويلة حتى تصلة الرسالة المطلوبة. 

و الاتزان غير كامل هو ترتيب غير متناسق لأجزاء الصورة فيما عذا جزء منها فقط فهو يحقق هذا التماثل ؛ وفى هذا النوع من الترتيب ؛ يتم إدراك عناصر الصورة بأنها أخف فى الاجزاء العليا أو بعيدا عن مركزها ؛ بينما تستقر الاجزاء الاثقل فى القاعدة أو فى مركز الصورة ؛ والعناصر الاثقل توضع بالاسفل لانه من غير المريح نفسيا ان توضع الاشياء الثقيله فى اماكن عاليه ؛ و هذا مشابه لطفلين يلعبان على الارجوحه المتزنه على نقطة ارتكاز فالاثقل سوف يهبط لاسفل و الاخف سوف يصعد لاعلى ؛

التواقف  Harmony

و هو مبدأ ينص على ان كل أجزاء الصورة يجب أن ترتبط ببعضها  البعض ؛ و تكمل بعضها البعض ؛ و هذا يتضمن كل أساليب الرسم ؛ و الألوان المستخدمة ؛ و البنية أو النسيج ؛ بالاضافه الى أحجام هذه العناصر و الاجظاء .

   التنظيم  Organization

و هو يشير إلى ترتيب وضع العناصر المكونة للصورة أو الرسم ؛ و هو يعنى ضرورة  وجود مسار واضح للعين يجب أن تتبعه ؛ و يتم هذا عن طريق ترتيب العناصر من الاعم الى الاخص ومن اليسار لليمين ( فى الثقافات الغربيه ) ومن الاعلى للاسفل ؛ عن طريق ترقيم هذه العناصر أو باستخدام تلميحات بصرية أخرى مثل الخطوط أو الاسهم لربط هذه العناصر فى التسلسل المطلوب.

التركيز  Emphasis

وهذا المبدا يبدو استثناءا لمبدا التوافق ؛ والهدف من التركيز هو جعل أحد عناصر الصورة تبدو متميز عن بقيتها ؛ و يجب أن يكون هذا العنصر هو أهم جزء من الصورة ؛ بل و يعتبر هو بؤرة الصورة ؛ كما أن بقية العتاصر فى الصورة موجوده لكى تخدم هذف التركيز و التأكيد على هذا العنصر ؛ و هذا يقود المشاهد خلال الصورة و يؤدى به إلى تحديد الجزء الذى ينبغى أن يلفت الانتباه ؛ وهذا المبدأ يمكن تحقيقه بعدة طرق منها : الحجم ؛ اللون ؛ التباين ؛ النسيج ؛ الحشو ؛ النمط ؛ الفراغ ؛ أو من خلال التلميحات البصريه .

الوحدة Unity

وهو المبدأ الذى يتعلق بوضع عناصر الصورة أو مكوناتها بحيث تبدو للمشاهد كما لو كانت و حدة واحدة أو كم متكامل ؛ و يمكن تحقيق هذا عن طريق استخدام أى من عناصر التصميم ؛ فعلى سبيل المثال ؛ فإن وضع المونات بحيث تكون متلامسة أو متداخلة مع بعضها البعض يجعلها متحدة فراغيا ؛ كما يمكن إحداث هذه الوحدة عن طريق خلفية مشتركة أو استخدام حشو أو نسيج موحد فيما بينها

المنظور  Perspective

المنظور هو عبارة عن تمثيل العلاقات المكانية أو الفراغية للاشياء بالطريقة التى تبدو بها للعين البشرية و كأنها حقيقة ؛

وجهة النظر  Point of View

وهى عبارة عن موضع المشاهد بالنسبة للصورة ؛ و هناك وجهة النظر الموضوعية  Objective Point of View  و التى يرى فيها المشاهد الصورة كما لو كان خارجها و ليس بداخلها ؛ أما و جهة النظر الذاتية  Subjective Point of View  فهى تضع المشاهد بداخل الصورة وترى المنظر من خلاله .

بالاضافة الى ان زاوية الرؤية تؤثر فى ما يدركه المشاهد من الصورة ؛ فزاوية الرؤية العالية ؛ و التى يوضع فيها المشاهد أعلى من الشئ الذى تتم رؤيتة أو مشاهدته ؛ تميل إلى جعل الشئ المرصود أصغر حجما ؛ و أقل أهمية وتحكما فى العالم المحيط به ؛ و على العكس من ذلك ؛ فإن زاوية الرؤية المنخفضة ؛ و التى يوضع فيها المشاهد أدنى من الشئ الذى تتم مشاهدته ؛ بحيث ينظر إلى أعلى عند رصده ؛ تضخم من هذا الشئ ؛ و تجعله أكثر أهميه و نفوذا و سيطرة على مجريات الامور

الاحاطة Framing

و إحاطة الصورة تعنى وضع حدود بواسطة المصمم لهذه الصورة ؛ فالصورة تتضمن عددا محدودا من المكونات و تخذف بقية العناصر فى العالم المحيط ؛ و الاطار يمكن أن يكون حدا خارجيا مثل إطار الصورة الموضوعه على الجدار ؛ و هذا يفيد فى فصل الصورة عما يحيط بها ؛ و تركيز انتباه المشاهد على الصورة ذاتها .

تصنيف البصريات : -

<!--[if !supportLists]-->1.              .     من حيث اللون

<!--ملونة

<!--غير ملونة

  .     من حث الحجم

<!--كبيرة

<!--متوسطة

<!--صغيرة

.     <!--[endif]-->من حيث درجة الواقعية

<!--مرتفعة

<!--متوسطة

<!--منخفضة

.     <!--[endif]-->من حيث مستوى المعلومات

<!--مرتفعة

<!--متوسطة

<!--منخفضة

 

البصريات التعليمية

اولاً :الكلمة

عرفها بدران وآخرون هي اللفظ ذو المعنى الذي يستخدمه الفرد وهو مدرك لمعانيه.إن لفظ "نبات" يدل على شيء معين، ولفظ "شجاع" يدل على صفة معينة. ولفظ "طفو" يدلعلى عملية معينة. ويلاحظ هنا أن اللفظ ليس الشيء ذاته أو الصفة ذاتها أو العملية ذاتها.ولكنه يرمز إلى الشيء أو الصفة أو العملية

 

القراءة

<!--القدرة على قراءة وفهم الألفاظ وإدراك معانيها والتعبير بها كتابيا

 

العوامل التى تؤثر فى القراءة

١- ميول المتعلمين:

من العوامل المتصلة بالطلاب والمؤثرة في صعوبة مقروئية النص عدم مراعاة ميولالمتعلمين، وعدم استثارة الموضوعات المقدمة لدوافعهم، ومسايرتها لحاجاتهم، وإشباعها

لرغباتهم.

٢- الخبرة السابقة:

للخبرة السابقة أهمية كبيرة وتأثير واضح في استيعاب المتعلم، وفهمه النص المقدم

للقراءة، فقد أكدت الدراسات الحديثة على أهمية الخبرة السابقة في تنمية قدرة فهم

المتعلمين النصوص المقدمة لهم، فالمتعلم ذو الخبرة الغنية عن الموضوع يكامل بين

معلوماته التي كونها من خلال خبراته وقراءته السابقة، وبين المعلومات التي يتضمنهاالنص القرائي.

3- دافعية القارئ للقراءة.

 

الانقرائية

<!--مستوى سهولة المادة المقروءة أو صعوبتها الذى يعبر عنه بمستوى فهم التلاميذ لهذه المادة،

 

العوامل التى تؤثر فى الانقرائية

١- المفردات:

المفردات من أكثر العوامل تأثيرا على صعوبة النص، وهناك عوامل للمفردات يمكن

أن تجعل النص سهل القراءة والفهم وهي: تكرار الكلمة، وطول الكلمة، وتداعي الأفكار،

والتجريد، والأفعال مقابل الأسماء، والضمائر.

٢- الجملة:

تعد الجملة العامل الثاني من عوامل المقروئية الأكثر تأثيرا على سهولة أو صعوبة

المواد المقروءة، ويبدو ذلك في استخدامها في جميع معادلات المقروئية، وتؤثر الجملة على

بساطة الأسلوب، وسرعة فهم الفكرة.

٣- درجة تعقيد البناء اللغوي:

لكي تُفهم معنى الجملة يحتاج القراء إلى معرفة أكثر لمعنى الكلمات التي تكون البناء،

فمن خلال الأفكار والمعلومات والمفاهيم الموجودة بالنص يفهم القراء البناء اللغوي للنص.

٤- عرض الأفكار:

تعد الأفكار جوهر الموضوع المقروء، لذا يجب مراعاة السهولة والدقة والتنظيم في

عرض أفكار الموضوع، وتؤدي الجملة المفيدة معنى كاملا، ويختلف مستوى صعوبة الجملة

أو سهولتها تبعاً لعدد الأفكار التي تشتمل عليها.

٥- الصور والرسوم:

تعتمد الكتب السهلة اعتمادا كبيرا على الرسوم التوضيحية، لتقرب المعنى للأذهان،

وتشوق الفرد إلى عملية القراءة، وتثير انتباهه، وتحفز ميله، فالرسومات والصور في الكتب

المدرسية عادة ما تعتبر جزءا تكميليا لما يتعلمه التلميذ، وتختلف مساحة الصور تبعا لاختلاف

مستوى القراءة ونوع الموضوع، فتكثر في المستويات الأولى للقراءة، وتقل كلما زاد

المستوى.

٦- الألوان:

من أهم عناصر التشويق خاصة عند الأطفال.

٧- الطباعة:

ويقصد بها أسلوب الطباعة من حيث حجم الحروف، وطول السطور، وحجم

الهوامش، والفراغات بين السطور، وجودة الورق.

٨- التنظيم:

.(١٦٦ : يعد من العوامل المساعدة على سهولة فهم المادة المكتوبة (البسيوني، ٢٠٠٢

ثانياً: الرموزsymbol

هو تمثيل بصرى يعبر عن شىء ما ،وهو فى سلوكة كاداة اتصال يحدد حدثا معنيا ،او يعبر عن فرد ما ،او منظمة ، او اتجاه ،اومفهوم،او فلسفة،او اى شىء، وقد يؤخذ على انه شكل من اشكال التدوين او الكتابة وهناك امثلة على الرموز تشتمل على الحروف المكتوبة او المطبوعة،والحروف الهجائية هى نظام ترميزى مجرد يقوم مقام (او يمثل)الاصوات البشرية فى شكل حروف وكلمات وعبارات وغيرها. وعلى سبيل المثال:يوجد رمز مصور يمثل فتايات الكشافة وهو رمز يعرف المنظمة من خلال تعبير مميز للاوجة ،كما يوجد رمز اخر هو العلم الذى يمثل الدولة ،وكل عنصر بصرى ،مثل الالوان والخطوط والشرائط والنجوم التى توجد فى علم الولايات المتحدة (على سبيل المثال) يمثل رسالة محددة قد تكون معقدة للغاية ،فعلى سبيل المثال ،فاللون الاحمر فى العلم يمثل الدماء التى اريقت فى سبيل الاستقلال عن انجلترا ،بينما تمثل خمسون نجمة بيضاء على خلفية زرقاء تلك الوحدة القائمة بين الولايات الخمسون.

 ثالثا:الصور الثابتة

   تعرف الصور الثابتة بأنها : " تمثيل مسطح لواقع مجسم علي بعدي الطول والعرض ، وتحاول ترجمة خمسة محاور في الأصل هي : الطول والعرض والعمق والتأثيرات البيئية والحركة خلال الزمن " .

أهمية الصور الثابتة :

أن أهمية الصور الثابتة تتمثل فيما يلي :

 أ- قدرتها علي عزل لحظة معينة من الزمن وتجميد الحركة .

 ب- تعمل الصور الثابتة علي تحطيم حواجز المسافات والزمن .

 جـ - أنها تختزل الحجم أو تكبيره .

 د- يمكن للصورة أن توحي بالحركة .

 هـ - إن الصورة أكثر جاذبية وإثارة للاهتمام من الكلمة المطبوعة أو الصوت المسموع.

 و- تعد الصورة من أكثر الوسائط قدرة علي إثارة التعبير المبدع الخلاق وتنمية الخيال .

ز- أن الصورة تستطيع أن تنقل الرسائل بأقل قدر من التحريف أو الخطأ .

مميزات الصور الثابتة :

   تتميز الصور الثابتة بعدة مزايا هي:

-         مناسبتها لتحقيق أهداف تعليمية متنوعة سواء معرفية أو مهارية أو وجدانية .

-         مناسبتها لأنماط التعليم المختلفة للأفراد والجماعات الصغيرة والكبيرة .

-         سهولة الحصول عليها .

-         سهولة إنتاجها بتكاليف ومهارات بسيطة.

-         سهولة نقلها وحفظها واستخدامها وتحزينها

 رابعاً:الرسومات و التكوينات الخطية  Graphics  :-

 تعتبر الرسومات و التكوينات الخطية Graphics من الاساليب التى يمكن للمعلم أن يستخدمها للتعبير عن محتوى اللفظى بصورة بصرية تعتمد على العرض الايقونى التصويرى الذى يشير إليه ( Bruner . 1966 )كإحدى طرائق عرض المحتوى

 أنواع الرسومات و التكوينات الخطية : -

 الرسومات و التكوينات الخطية تمثيل Representation  بما الخطوط  و الاشكال لمفهوم أو لإحساس أو لشئ ما ؛ و يعمل هذا لاتمثيل على تمثيل ما يعبر عته تجسيدا مرئيا يظهر العلاقات أو المكونات أو التفاصيل أو الاحداث أو العمليات بصورة تسهل عملية الادراك العقلى .

 أولا : الرسومات البيانية :

 تقدم الرسومات  البيانية عرضا بصريا لبيانات عددية  -  و هى توضح أيضا العلاقات بين و حدات البيانات و الاتجاهات المتضمنه فى هذه البيانات يمكن تحويل اللوحات الجدولية الى رسومات بيانية حيث إن البيانات يمكن أن تفسر عندما تكون فى صورة رسومات بيانية بسرعه أكبر منها تكون فى صورة جداول رد على ذلك أن الرسومات البيانية تثير الاهتمام – و هناك أربعه أنواع من الرسومات البيانية :

 

<!--رسومات بيانية بالاعمده .

<!--رسومات بيانية بالصورة .

<!--رسومات بيانية دائرية .

<!--رسومات دائرية بالخطوط .

ثانيا اللوحات :

غالبا ما تظهر اللوحات فى الكتب و المواد الدراسيه ثم إن اللوحات التى تنتج محليا و تخدم و حدات تعليميه بذاتها متوافره بالاسواق ؛ و يمكن للمدارس الافاده منها .

يجب أن يكون للوحه غرض تعليمى واضح و محدد . و بالمسبه للطلاب الصغار يجب أن تعبر اللوحه عن مفهوم جوهرى واحد فقط . إذا كنت أنت الذى تقوم بإعداد اللوحه تأكد من أن تحتوى اللوجه التى تتزاحم فيها المعلومات لوحه توقع الصغار فى حيرة . و إذا كان عليك أن تنقل الى لوحه وتحده معقده . و الشئ الذى نطالبك بتذكره هو " لتكن  اللوحات بسيطه "

إن اللوحة التى أحسن تصميمها هى تلك التى تواصل الرساله مبدئيا من خلال القناه البصريه . أما الماده اللفظيه فهى مكمله الماده البصريه و ليس العكس .

 انواع اللوحات :

<!--لوحات التنظيم :

و توضح التسلسل فى القيادة فى منظمه كشركة أو مجلس بلدى أوى جماعه مدينه أو قسم حكومى و هى تتعلق عادة بين الاشخاص أو الاقسام ( راجع اللوحات المعروضه فى الوحدات السابقه) .

<!--لوحات اتقسيم :

و هى نسبه لوحات التنظيم الا انها تستخدم أساسا فى تقسم أو تصنيف الاشياء أو الاحداث أو انواع الحيوانات أو النباتات و من انواع الشائعه للوحات تلك التى توضح تقسيم الحيوانات و فق لخصائصها الطبيعيه .

<!--اللوحات الرئيسيه :

و توضح العلاقات الزمنيه بين الاحداث و هى تستخدم عادة  لتوضيح العلاقات الزمنيه للأحداث التاريخيه أو علاقه الاشخاص ذو الشهرة بهذه الاحداث يمكن لإضافه صور او رسوم الى خط التوقيت الابراز بهذه البامه و لخطوط التوقيت أهميتها فى تخليص التتابع الزمنى لمجموعه من الاحداث

ü     اللوحات الجدولية

تحتوى على معلومات عددية او بيانات .انها مناسبة ايضافى توضيح معلومات زمنية عندما تعرض بيانات فى اعمدة كما هو الحال فى الجداول الزمنية لقطارات السكك الحديدية والطائرات

 

 

<!--لوحات التدفق

وفيها تمثل الرسومات البسيطة قيم الاشياء .هذا النوع من الرسومات مثير لجمهور كبير من المشاهدين وخاصة صغار التلاميذ .ومع ذلك فقرائتها اصعب انواع قراءة الرسومات البيانية الخطية العمودية .ولما كانت الرموز تستخدم فى تفسير كمية معينة فان اجزاء هذه الرموز تستخدم فى تمثيل اجزاء هذه الكميات

خامساً:رسوم الكاريكاتير

 الرسوم الكاريكاتيريةمن اكثر اشكال الرسوم شيوعا وتظهر هذه فى اشكال كثيرة متنوعة فى الصحف والدوريات واكتب وغيرهاوهذه تتدرج من الفكاهه بغرض الترفيه عن القراء الى رسومات يقصد بها التعليق على قضايا اجتماعية او سياسية هامة . ان الفكاهه والسخرية لهما الدعاية الاساسية لمهارة الرسام الكاريكاتيرى

سادسا: الرسوم التوضيحية التخطيطية

يمكن تعريف هذا النوع من الرسوم بانه رسم مركز يتكون اساسا من خطوط ورموز لبيان العلاقات والخطوط الخارجية العامة او الملامح الرئيسية للاشياء  والمساحات والعمليات المختلفة ، ولهذا فهو شديد التجريد

ويحتاج عادة الى معرفة سابقة وخبرة بهذه الاشياء

سابعاً:الخرائط

الخريطة رسم بالخطوط يوضح العلاقات المكانية وارتباطاتها ،كما يوضح الاتجاهات والمسافات والارتفاعات وغيرها من العوامل التى يصعب التعبير عنها باللغة اللفظية وحدها

 وللخرائط اشكال متعددة من اهمها ما يلى :

<!--الخريطة المجسمة(ومع انها نوع من المجسمات الا ان مقارنتها بغيرها من الخرئط تستوجب الاشارة اليها مرة اخرى هنا ):والغرض منها تجسيم الحقائق الجغرافية بحيث تبرز كانها  واقعية.

<!--الخريطة المسطحة:وتعمل فى العادة على الورق او الخشب او الصفيح ويستعان على التوضيح فيه بالالوان المختلفة عرضا من التجسيم فمثلا يمكن توضيح اختلاف التضاريس باستعمال الوان مختلفة فالبنى الداكن للجبال العالية والاصفر للصحراء والاخضر للمناطق المنخفضة ،والازرق للبحار ..الخ

ويلزم ان يصحب هذه الخريطة دليل لبيان مدلول الالوان المختلفة وفى حالة عدم استخدام الالوان قد يرمز للجبال بلون اسود وللتلال بمربعات والصحارى بخطوط وللوديان بمساحات بيضاء ،مثلا .

<!--الخريطة الكهربية:ويقصد بها توضيح المعلومات التى بالخريطة المسطحة بالاستعانة بمصابيح كهربية صغيرة ذات الوان مختلفة ،فمثلا بما ان عمل خريطة لصعيد مصر توزع عليها انواع المحاصيل الزراعية المختلفة فى محافظات الصعيد ونسبة كل محصول ،ويستعان فى توضيح ذلك بعدد من المصابيح الكهربية ذات اللون الواحد او الالوان المختلفة.

مستويات قراءة البصريات :

هناك عدة تصورات لمستويات قراءة البصريات قدمها العديد من المهتمين بالثقافه البصرية ؛ و تختلف هذه التصورات فيما بينها عند اعتبار عددها ؛ و مسمياتها ؛ و ارايبها ؛ و سنعرض فيما يلى بعض التصورات الموجودة فى الادبيات المتعلقه بالثقافه البصرية ؛ ثم نعرض تصورا شاملا يمك تبنية عند التفكير فى وضع أية استراتيجية لتنمية مهارات الثقافه البصرية لدى المتعلقين .

التصور الاول : -

وفية تم تحديد ثلاثة مستويات لقراءة البصريات هى :

 

<!--العد   Enumertation

<!--الوصف   Description

<!--التفسير    Interpretation

وفى مستوى العد يقوم المتلقى بذكر محتويات ( عناصر الصورة ) واحد بعد الاخر دون الالتزام بتسلسل معين مظهرا قدرتة على التعرف على هذه المحتويات و تسميتها .

و فى مستوى الوصف يقوم المتلقلى بذكر ملامح عناصر الصورة و خصائص كل عنصر منها ؛ و صفاته . 

وفى امستوى التفسير يقوم المتلقى بالربط بين عناصر الصورة و التعامل معها كوحدة واحدة مشيرا الى الفكرة العامة أو معنى الشامل للمثير البصرى .

التصور الثانى :-

<!--التعرف ؛ و فية يتم تسمية عناصر الصورة .

<!--الوصف ؛ و فية يتم وصف كل عنصر من عناصر الصورة .

<!--التحليل ؛ و فية يستخدم المتلقى خبرتة السابقة فى تفسير الصورة .

<!--الابداع ؛ و فية يتم توظيف عناصر الصورة .

<!--التقويم ؛ وفية يتم الحكم على الصورة .

التصور الثالث :-

<!--الوصف .

<!--التحليل .

<!--الابداع .

<!--الترجمة الناقدة.   

التصور الرابع :- 

<!--التعريف .

<!--الوصف .

<!--الترتيب المكانى .

<!--المقارنة .

<!--التصنيف .

<!--الكشف .

التصور الخامس :-

<!--التعرف و الوصف .

<!--تحديد التفاصيل .

<!--استخلاص الاحكام .

ومن الملاحظ أنه توجد نقاط تشابة كثيرة بين التصورات المختلفة ؛ و منها يمكن توصل الى تصور يجمع نقاط التشابة فى إطار واحد متكامل ؛ و علية يمكن تبنى التصور التالى لمستويات قراءة الصورة :

 

<!--المستوى الاول : التعرف .

و فيه يقوم المتلقى بالتعرف على عناصر المثير البصرى و عدها و تسميتها .

2.    المستوى اثانى  : الوصف .

 فيه يقوم المتلقى بوصف عناصر المثير البصرى و تحديد تفصيلاتها  .

 3.     المستوى الثالث : التحليل .

 و هو يرتبط بما سبق أن ذكرناه حول عملية التمايز التى يقوم فيها المتلقى تصنيف عناصر المثير البصرى و تجميعها لتحديد موقعها فى شبكه معلومات المعرفية أستدعاء الخبرات السابقه المرتبطة بها . 

<!--المستوى الرابع : الربط و التركيب .

 وفيه يقوم المتلقى بربط عناصر المثير البصرى بعضها ببعض من ناحية ؛ كما يقوم بربطها بمعلوماتة السابقة ليخرج بتصور عام المثير من ناحية أخرى ؛ يحاول وضع فروض و إفتراضات حو المعانى التى يمكن استخلاصها عند تركيب هذه العناصر مع بعضها فى كل متكامل .

 5.    المستوى الخامس : التقسير و استخلاص المعنى .

 وفيه يقوم المتلقى بتقديم التفسيرات اللازمة لفروضة و افتراضاتة حول المعنى المستخلص من المثير البصرى و يتوصل الى قرار يتعلق باستخلاص المعنى الذى تحملة رسالة المثير البصرى و ما يرتبط بذلك من مفاهيم .

 6.     المستوى السادس : الابداع .

و فيه يقوم المتلقى بتوظيف المعنى و المفاهيم المستخلصة لاستخدامها فى مواقف عديده كما يقوم بتحديد مجالات جديدة لتوظيف ما تم استخلاصة من معانى و مفاهيم ؛ و يظهر ذلك على شكل تغيرات فى سلو كياته .

<!--المستوى السابع : النقد .

 و هو أعلى مستوى يمكن أن يصل الية المتلقى حيث يقوم ببيان جوانب القوه و الضعف فى المثير البصرى عند ما يحملة من رسالة ؛ وكذا عند اعتبار مبادئ التصميم البصرى ؛ و مفردات اللغه البصرية ؛ و يقدم اقتراحاتة فى ما يتعلق بتطوير المثير البصرى .