تصور مقترح لأسلوب الأداء لـ"آيات من سورة آل عمران "

التناول الأول ـ الفهم الشامل والقراءة الجهرية

أولاً ـ الأهداف السلوكية :

              أتوقع في نهاية الحصة أن يصبح المتعلم قادراً على أن:

1 ـ في المجال المعرفي:

ـ  يوضح المتعلم المعنى العام الذي تقدمه الآيات.

ـ يحدد قيمة احتضنتها الآيات.

ـ يبين المكافأة التي وعد الله بها عباده المتقين.

2ـ  في المجال الوجداني:

ـ يمتدح أهل التقوى.

ـ يبدي إكباراً في عباداته لسعة رحمة الله.

ـ يتحمس إلى المشاركة في حوارات الحصة المتبادلة مع زملائه.

3ـ  في المجال النفسي الحركي:

ـ يحاكي قراءة الآيات كما سمعها من معلمه بوضوح نطق وضبط صحيح.

ـ يصوغ عباراته واضحة متحدثاً فيما يطلبه منه المعلم.

ـ يجيب عن أسئلة الجهد الذاتي مستخدماً لغة عربية جيدة.

ـ يسجل الملخص السبوري تاماً و بتنسيق حسن ورسم كتابي واضح

ثانياً ـ الوسائل والتقنيات :

مسجلة ـ صحائف شفيفة ـ لوحة عرض .

ثالثاًَ ـ المناشط اللغوية :

                وقفة تحدث

رابعاً ـ أسلوب الأداء :

ـ يطمئن المعلم إلى أن طلابه قد أدّوا جهودهم الذاتية .

ـ يسمع المعلم طلابه آية قرآنية مناسبة ويناقشها معهم بسؤال أو اثنين .

ـ  يثير المعلم حوارات بين الطلاب من خلال وقفة تحدث يقيمها طالب في جانب معرفي وتربوي.

ـ يستمع المتعلمون إلى تلاوة جيدة للآيات من المسجل أو من المعلم .

ـ يباشر المعلم مناقشة إجابات أسئلة الجهد الذاتي التي سبق أن كلّف بها طلابه من مثل: اقرأ الآيات قراءة واعية ثم أجب عن الآتي :

ـ المجموعة الأولى :

  أ ـ حدد الغاية التي يهدف إليها المعنى الرئيس في الآيات.

  ب ـ أجب عن الجزئية (ج) من السؤال الأول من أسئلة الكتاب التالية للنص القرآني

ـ المجموعة الثانية :

أ ـ أجب عن الجزئية (ب) من السؤال الأول من أسئلة الكتاب التالية  للآيات .

ب ـ أجب عن السؤال (2) من أسئلة الكتاب التالية لنص الآيات .

ـ المجموعة الثالثة :

ـ سجل عبارة تتحدث بها عن مدى رحمة الله بعباده مسترشداً بجو الآيات.

ـ يحرص المعلم على أن تشارك جميع الفرق في المناقشة مديراً حوارات إنماء تطال تمام الإجابة وجودة صوغها ونماء معانيها حتى يتوصل إلى إجابات من مثل:

1ـ أ ـ تهدف الآيات إلى تربية نفسية  وسلوكية تصلح ما فسد من أعمال   المؤمنين، وترقى بأعمال المتقين منهم .

   ب ـ  التقوى هي : عبادة الله في السرّ والعلن على  اعتبار أنه يرانا وإن لم نره

ومن دواعيها : الإنفاق في السراء والضراء ، وكظم الغيظ ، والأخذ بالعفو والاستغفار.

2ـ أ ـ الخطاب في الآيات موجه إلى المؤمنين جميعا.

   ب ـ المكافأة هي الجنة وأسباب استحقاقها الأخذ بسمات التقوى التي ذكرت سابقاً   والاستغفار على رأسها.

ج3ـ يقبل من المتعلم كل عبارة تدور في فلك الإجابة المطلوبة.

     ـ يستكمل المعلم أهدافه بأسئلة بناء من مثل :

     ـ ما علاقة القيم التي أشارات إليها الآيات بالتقوى؟

     ـ التقوى قيمة جامعة . اذكر قيماً أخرى تعتبر من القيم الجامعة.

     ـ ما العبارة التي  تقولها في أهل التقوى وفعالهم؟

خامساً ـ التقويم :
ـ اقرأ الآيات التالية ثم أجب عما بعدها. ﭧ ﭨ ﭽ ﮮ  ﮯ  ﮰ  ﮱ  ﯓ   ﯔ  ﯕ  ﯖ  ﯗ  ﯘ  ﯙ  ﯚ  ﯛﯜ  ﯝ    ﯞ     ﯟ       ﯠ  ﯡ  ﯢ  ﯣ  ﯤ  ﯥ  ﯦ  ﯧ  ﯨ  ﯩ   ﯪ  ﯫ  ﯬ  ﯭ     ﯮ  ﯯ  ﯰ  ﯱ  ﯲﯳ  ﯴ         ﯵ  ﯶ   ﯷ   ﯸ  ﯹ  ﯺ  ﯻ      ﯼ   ﯽ   ﯾ  ﯿ  ﰀ   ﭼ المؤمنون: ١١٥ - ١١٨

س 1 ـ اختر الصحيح من بين ما يلي:  

ـ تهدف الآيات إلى إبراز:

(قضية بدء الخلق .  ـ عقاب الكافرين .           ـ تفرد الله بالألوهية.)

س2ـ الله هو الرب والإله . كيف ترعى حقه فيهما ؟

س3 ـ كيف دلل الله على  ألوهيته ؟

سادساً ـ الجهد الذاتي للحصة القادمة: الفهم الدقيق والثروة اللغوية والقراءة الجهرية.

ـ المجموعة الأولى :

  أجب عن السؤال رقم (4) من أسئلة الكتاب التالية للنص القرآني  .

ـ المجموعة الثانية :

    أجب عن السؤال رقم (6) من أسئلة الكتاب التالية للنص القرآني.

 ـ المجموعة الثالثة :

  أ ـ أجب عن البند الثالث بجزئياته ( أ ، ب ، ج ) من السؤال رقم (8) من أسئلة الكتاب التالية لنص الآيات.

  ب ـ أجب عن الفقرة(هـ) من السؤال رقم (2) من أسئلة الثروة اللغوية التالية  لنص الآيات .

آيات من سورة : ( آل عمران)

الحصة الثانية

التناول :الفهم الدقيق والثروة اللغوية والقراءة الجهرية

أولاً ـ الأهداف السلوكية:

أتوقع في نهاية الحصة أن يكون المتعلم قادراً على أن:

1ـ في المجال المعرفي :

ـ يبين آثار الأخذ بالقيم التي عرضتها الآيات

ـ يوضح عواقب ارتكاب الفواحش في الدنيا والآخرة .

ـ يربط بين الاستغفار وبين الجنة ربطاً صحيحاً.

ـ يشرح دلالات ومفاهيم تضمنتها الآيات.

ـ يقدم مترادفاً أو متضاداً أو جمعاً لبعض المفردات الواردة  في الآيات.

2 ـ في المجال الوجداني:

ـ يتخذ من العفو عمن أساء إليه خلقاً مفضلاً لديه.

ـ  يقتدي بإرشاد القرآن والسنة في الإنفاق وكفّ الغضب.

ـ يبدي رغبة في مشاركة زملائه في حوارات الحصة .

3 ـ في المجال السلوكي:

ـ يقرأ ما يلزمه قراءته في الحصة بوضوح وضبط صحيح.

ـ يقدم نصوصاً من أدعية يحب الدعاء بها.

ـ يسجل جملة جيدة الأسلوب موظفاً مفردة جديدة.

ـ يستخدم معجمه في الكشف عن معنى كلمات جديدة.

ثانياً ـ الوسائل والتقنيات:

      صحائف شفيفة ـ معجم لغوي ـ بطاقات.

ثالثاً ـ المنا شط اللغوية :

 موقف تمثيلي يمثل العفو عن المسيء وإصلاحه بالإحسان إليه

رابعاً ـ أسلوب الأداء:

ـ يطمئن المعلم إلى ما أعده المتعلمون من جهود ذاتية.

ـ يستمع الطلاب إلى آية قرآنية أو حديث شريف مناسب ثم يطرح الملعم حولها سؤالاً أو سؤالين.

ـ يتيح المعلم وقفة لعرض تمثيلية قصيرة يكون قد درب عليها مسبقًا، ويجري حولها مع طلابه مناقشةً لتثبيت قيمة العفو وآثاره عليهم وعلى الناس .

ـ يناقش المعلم جميع الطلاب فيما أعدوه من جهود ذاتية متناولاً المجموعات المكلفة تباعاً ومشركاً طلاب الفصل جميعهم في الوصول إلى الإجابات وتسجيلها على السبورة أو عرضها من خلال الشفيفات .

ـ يقدم المعلم أسئلة بنائية أخرى لاستكمال ما تبقى من أهدافه من مثل:

س1ـ اذكر ما تحفظ من القرآن الكريم أو الحديث الشريف ما يحثّ على العفو والإحسان .

س2ـ اكتب على  كراستك عبارة دعاء تحبه ثم اقرأه على زملائك.

س3ـ من أسئلة الثروة اللغوية في الكتاب والتالية لنصّ الآيات أجب عن السؤالين

 ( 1 ، 2 ) بكل جزئياتهما.

ـ يطلب المعلم من الطلاب قراءة ما سجله على سبورة الفصل معتنياً بتجويد الضبط. على  أن يقرأ الطلاب من آيات النص ما له علاقة بإجاباتهم وحواراتهم طيلة الأداء.

خامساً ـ التقويم:

ـ يطلب المعلم من المتعلمين إعادة قراءة آيات التقويم المعدة سابقاً معنياً بضوابط القراءة الصحيح.

س1ـ ما الذي تهدف الآية الأولى إلى إثباته؟

س2ـ أجب عما يلي:     1ـ لا برهان لمن يدعو إله آخر مع الله. لماذا ؟

                               2     ـ حدد دعاء ورد في الآيات.

س3ـ وضح معنى ( عبثاً ) و استخدم كلمة( يفلح ) في جملة من عندك.

سادساً ـ أسئلة الجهد الذاتي:

    التناول: السلامة اللغوية والتذوق الفني والقراءة.

المجموعة (1) :السؤال (1) في السلامة اللغوية من أسئلة الكتاب التالية للآيات.

المجموعة(2) : السؤال (3) في السلامة اللغوية من أسئلة الكتاب التالية للآيات.

 السؤال(2) في التذوق من أسئلة الكتاب التالية للآيات.

المجموعة (3) : السؤال (4) في الكتاب من أسئلة الكتاب التالية للآيات.

       السؤال(1) في التذوق من أسئلة الكتاب التالية للآيات.

آيات من سورة: ( آل عمران )

الحصة الثالثة

التناول: السلامة اللغوية والتذوق الفني والقراءة الجهرية.

ولاً ـ الأهداف السلوكية :

نتوقع في نهاية الحصة أن يكون المتعلم قادراً على أن:

1ـ  في المجال المعرفي:

ـ يوظف اسماً موصولاً توظيفاً مناسباً في جملة.

ـ يميز الجملة المفيدة من غير المفيدة.

 ـ يستخدم الاسم الموصول في جملة استخداماً مناسباً لمعناه.

ـ يصوغ جملة مفيدة من إنشائه.

2ـ في المجال الوجداني:

ـ يستبشر بأن الجنة مثوىا المتقين.

ـ يحرص على تقديم جمل جيدة أسوة بزملائه.

ـ يميل إلى المشاركة النشطة في محاورات الحصة ونشاطاتها.

ـ يتذوق وجه الدقة لمعنى كلمة ( وسارعوا ).

3ـ في المجال النفسي الحركي.

ـ يقرأ جملة مفيدة تتضمن اسماً موصولاً ، قراءة جهرية صحيحة الضبط.

ـ يقدم جملاً جيدة يستخدم فيها اسماً موصولاً.

ـ يكتب الملخص السبوريّ بخط واضح.

ـ يتحدث في عدد من الجمل عن ثمن الجنّة في حياة المؤمن.

ثانياً ـ الوسائل والتقنيات.

صحائف شفيفة ـ لوحة نصّ التقويم.

ثالثاً ـ المناشط اللغوية: وقفة تحدث.

 مشاركة جماعية في جمع أكبر عدد من آيات القرآن والحديث تتعلق بوقفة التحدت .

رابعاً ـ أسلوب الأداء:

ـ يطمئن المعلم إلى ما أعده المتعلمون من جهود ذاتية.

ـ يُسمع المعلم المتعلمين آية كريمة تتعلق بالمضمون المعرفيّ لأسئلة الجهد الذاتي عامة، ويعلق عليها بدقةٍ مؤثرةٍ ويسمح باستقبال كم غزير من آيات كريمة  وأحاديث شريفة تتعلق بذلك.

ـ يعقب ذلك وقفة تحدث قصيرة من طالب يساعده رفاقه في صوغ جمل تتعلق بكيفية كسب المؤمن للجنّة.

ـ يناقش المعلم إجابات الجهود الذاتية متابعاً بين المجموعات، ويترك للطلاب جميعاً مع كل سؤال فرصة المشاركة في تقديم الإجابة وصوغها لتعرض عليهم متكاملة على شفيفة.

ـ يطرح المعلم أسئلة إضافية لاستكمال البناء وتحقيق الأهداف المتبقية، من مثل:

س1ـ حوّل الجملة التالية إلى صيغة الجمع.

 أنا من يسارع إلى الصلاة عند سماع النداء.

س2ـ اجعل الجملة الآتية للمثنى المذكر مرة وللمثنى مرة أخرى

هذا هو المسلم الذي يسعى إلى دخول الجنة.

س3ـ أكمل ما يلي مكوناً جملة مفيدة:

ـ المؤمن ........................ ..............................

ـ الجنة .........................................................

س4ـ أجب عن السؤال رقم (3) من أسئلة التذوق في الكتاب.

ـ يستقبل المعلم خلال طرح الأسئلة السابقة الكثير من الإجابات، ودوره أن يعدل الخطأ ويشرك طلابه جميعهم في التصويب ويراعى المواقف التعليمية العارضة.

خامساً ـ التقويم:

ـ يطلب المعلم إلى طلابه إعادة قراءة آيات التقويم المحددة سابقاً.

س1ـ حدد في الآيات:

ـ جملتين مفيدتين ...................................................................

 ............................................................................

س2 ـ ضع خطاً تحت الاسم الموصول في الجملة الآتية:

     ـ كرمت إدارة المدرسة الطالبات اللاتي حفظن القرآن الكريم.

س3ـ استخدم كل اسم موصول مما يلي في جملة من إنشائك.

اللذان .              ـ الذين .             ـ اللتان

......................    ....................    .........................

س4 ـ حدد العلاقة التي تستشعرها بين الآية الأولى والدعاء في الآية الأخيرة.

سادساً ـ الجهد الذاتي للحصة القادمة:

الرسم الكتابي وصحة الرسم الهجائي والقراءة الجهرية.

أـ الرسم الكتابي: لجميع المجموعات  :

               يكلف المعلم جميع المتعلمين بكتابة نموذج تعبيري بخط الرقعة.

ب ـ صحة الرسم الهجائي:

المجموعة (1)

      أجب عن السؤال(2) من أسئلة صحة الرسم الهجائي في الكتاب.

المجموعة (2)

      أجب عن السؤال (3) من أسئلة صحة الرسم الهجائي في الكتاب.

المجموعة(3)

      أجب عن السؤال(4) من أسئلة صحة الرسم الهجائي في الكتاب.

آيات من سورة ) آل عمران )

الحصة الرابعة.

التناول:  الرسم الكتابي وصحة الرسم الهجاء والقراءة الجهرية.

أولاً ـ الأهداف السلوكية:

أتوقع أن يصبح المتعلم في نهاية الحصة  قادراً على أن:

1ـ في المجال المعرفي:

ـ يميز المتعلم بين اللامين الشمسية والقمرية نطقاً في درج الكلام.

ـ يحدد نوع الكلمات التي تقبل دخول (ال) عليها.

ـ يقدم نظائر من عنده تحمل( ال) الشمسية أو القمرية.

ـ يوظف النظائر في جمل جيدة.

ـ  يحدد الفكرة التي ضمها نصّ التقويم الإملائي.

2ـ  في المجال الوجداني:

ـ يميل إلى تحقيق القاعدة في كتابته.

ـ يتحمس إلى أن يصوغ جملة بلغة عربية صحيحة.

ـ  يحرص على  كتابة نصّ إملائي بخط الرقعة.

3ـ في المجال النفسي الحركي:

ـ  يعدّل في رسم كلمات جملة ما بعد إدخال ( ال ) على  بعض كلماتها.

ـ يقرأ نص التقويم الإملائي خالياً من خطأ الضبط.

ـ يتحدث محاوراً في مجال فكرة مناسبة يطرحها المعلم.

ـ يكتب نصاً إملائياً كاملاً خالياً من أخطاء الهجاء.

ثانياً ـ الوسائل والتقنيات:

صحائف شفيفة ـ مسجلة ـ بطاقات للهجاء ـ لوحة لنموذج الرسم الكتابي.

ثالثاً ـ المناشط اللغوية:

وقفة تحدث.

رابعاً ـ أسلوب الأداء.

ـ يستمع المتعلمون إلى الآية القرآنية التالية عبر المسجل أو من المعلم. ﭽ ﭦ  ﭧ     ﭨ  ﭩ  ﭪ  ﭫ  ﭬ     ﭭ   ﭮ   ﭯ  ﭰ  ﭱ  ﭼ الزخرف: ٣٦

س1ـ ماذا تفهم من الآية السابقة؟

س2ـ كيف نتقي ذلك؟

 ـ يحاول المعلم إنماء الحوار حول موضوع الآية مستقبلاً جملاً تحدثية كثيرة يتداولها المتعلمون رداً على بعضهم وتعليقاً.

 ـ يطمئن المعلم على ما أعده طلابه من جهود ذاتية.

ـ يساعد المعلم طلابه على الإجابة النهائية عن أسئلة الجهد الذاتي متناولاً أسئلة المجموعات الثلاثة تباعاً، ويحاول أن يشرك الجميع في الإجابة عن كل سؤال مستخدماً بطاقاته وسبورته في الوقت المناسب.

 ـ يعرض من خلال الشفيفات الإجابة النهائية لينقلها المتعلمون.

 ـ يستقبل المعلم كثيراً من النظائر، ويوظفها الطلاب في جمل متعددة.

خامساً: التقويم:

ـ يستمع  المتعلمون إلى نصّ التقويم من مسجلة.

ـ يناقش المعلم طلابه في مضمون الفقرة التقويمية و فكرتها.

ـ يملي المعلم النص التقويمي بسرعة مقبولة تسمح بالكتابة من قبل الطلاب ويحرص على تقديم الجملة المملاة دفعة واحدة مراعياً قراءة (ال) الشمسية أو القمرية صحيحة في درج الكلام، ليصحّ القياس والتقويم.

ـ يطلب المعلم من بعض المتعلمين قراءة نصّ التقويم بعد كتابته.

ـ يتوقف المتعلمون عن الكتابة ويشاركون في مناقشة الكلمات موطن القاعدة.

ـ يصحح الإملاء خارج نطاق الحصة.

سادساً ـ الجهد الذاتي:

 التعبير اللغوي والقراءة الجهرية

  ـ  المهارة المستهدفة:  يبين العلاقة بين كل من جمل الفقرة وفكرتها .

  ـ يعد المعلم فقرة مناسبة في حدود سبع جمل نامية من مثل :

       ينعم أهل الكويت اليوم بحياة كريمة ملؤها الخير، وظلها الأمن هذه الحياة لم تأتهم من فراغ بل هي نتاج جهاد الأجداد ومعاناتهم التي تحملوها في أسفارهم البحرية المليئة بالمخاطر قاصدين تجارة أو صيداً يملؤون به بيوتهم قوتاً، ويمنحون أبناءهم به استقراراً حتى إذا جاء النفط، أزهرت الحياة، وسار الركب يذكر في كل حين بمن قام الوطن على  أكتافهم.

آيات من سورة) آل عمران)

الحصة الخامسة

الحصة التعليمية الأولى.

المهارة المستهدفة:  يبين المتعلم العلاقة بين كلٍ من جمل الفقرة وفكرتها.

 أولاً: الأهداف السلوكية:  

يتوقع في نهاية الحصة أن يكون المتعلم قادراً على أن:

1 ـ في المجال المعرفي :

ـ يحدد المتعلم الفكرة الرئيسة للفقرة.

ـ يوضح علاقة كل جملة بالفكرة الرئيسة.

ـ يستنتج أهمية كل من الجملتين الأولى والأخيرة في بناء الفقرة.

2ـ في المجال الوجداني.

ـ يشارك في تحليل ما يعرض عليه.

ـ يقتدي بالأجداد في صبرهم وكفاحهم.

3 ـ في المجال النفسي الحركي:

mso-margin-top-alt: auto; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-add-space: auto; text-align: right; direction: rtl; unicod