أمثلة لتطبيقات نظرية الذكاءات المتعددة

في الغرفة الصفية

1

المستوى : ثانوي
المادة : كيمياء
الهدف : تعليم قانون بويل Boyle



* يُعطى الطلاب تعريفاً لفظياً لقانون بويل : "مع ثبات كتلة ودرجةحرارة الغاز ، يتناسب الضغط عكسياً مع الحجم" . يناقشون التعريف [ لُغوي ]

* يُعطى الطلاب معادلة تصف قانون بويل : ض × ح = ث ، أي : الضغط × الحجم = ثابت ... يحلّون مسائل محددة مرتبطة بالقانون [ رياضي - منطقي ]


* يُجري الطلاب التجربة التالية :
يملأ الطلاب أفواههم بالهواء ، ويجعلون الهواء كله في ناحية واحدة من الفم (حجم أقل) ويخبروك بعد ذلك إن كان الضغط قد ازداد (يزداد فعلاً). اطلب منهم أن يطلقوا الهواء الى جانبي الفم دون فتحه (حجم أكبر) ويخبروك بعد ذلك إن كان الضغط قد ازداد أم تناقص (تناقص فعلاً) ..[ حركي-جسماني]

* يُعطى الطلاب مجازاً أو صورة بصرية لقانون بويل : " تصوّر أن على يدك خُرّاجا . تبدأ بعصره ، ومع ازدياد قوة العصر يزداد الضغط الى أن ينفجر الخُرّاج ويتدفق ما بداخله ليغطي يدك !

أو استخدم مجاز البالون بدلاً عنه ... لأن السابق متعب
[ مكاني - بصري ]


* استخدم لحناً معروفاً لدى الطلاب واجعلهم ينشدوا المقطوعة التالية عدة مرات :

إذا نقص الحجم
ارتفع الضغط
فيبدأ الدم بالغليان
فتخرج صرخة تفول
"احتاج زيادة في المكان/الفضاء"
"أو سوف أعبس غاضباً"
إذا زاد الحجم انخفض الضغط

[ايقاعي-موسيقي]


* يُصبح الطلاب "جُزيئات" في غرفة الصف (جزء من غرفة الصف يُحدد لهم بوضوح ) ويتحركوا بمعدل ثابت (درجة الحرارة) في اتجاه الجزء المحدد من غرفة الصف وينحشروا فيه معاً (ارتفاع الضغط بينهم وانخفاض حجمهم الكلي) - لايستطيعون مغادرة الحجرة(كتلة ثابتة) - ثم يبدؤا بالتحرك والانتشار في الصف ( انخفاض الضغط وازدياد حجمهم الكلي )
[ بينشخصي-اجتماعي ، و حركي-جسماني ]


* يُجري الطلاب تجارب مخبريّة يقيسون فيها ضغط الهواء في حاويات مغلقة بإحكام لمنع التسرّب ويصنعوا خريطة للضغط مقابل الحجم
[ رياضي-منطقي ، و حركي-جسماني ]


* يُسأل الطلاب عن حالات/مواقف كانوا فيها معرضين لضغط شديد (مثل أوقات الاختبارات) ، ثم اسألهم : هل شعرتم بأن لديكم الكثير من الفراغ ؟ (الجواب المعتاد : كثير من الضغط / قليل من الفراغ ) . ثم يُسأل الطلاب عن أوقات شعروا فيها أن الضغط عليهم قليل (ضغط قليل / فراغ كثير )
[ ضمنشخصي-تأملي ]


* يُحذّر الطلاب من أن الغوص في اعماق البحر مع جهاز التنفس خطير جداً ويجب ان لا يُقدموا عليه .. ثم يأخذوا نفساً عميقاً ويبقوه في رئتيهم ثم يصعدوا الى السطح . ( طبقاُ لقانون بويل فإن الغطس في الاعماق يزيد الضغط ، فيما يعمل النفس العميق على زيادة الحجم . والصعود الى السطح يخفض الضغط وطبقاً لقانون بويل فان هذا من شأنه أن يزيد الحجم في الرئتين . ولكن الرئتان كانتا قد توسعتا الى الحد الأقصى. يُطلب من الطلاب أن يتنبؤوا بما سيحدث . (الجواب : احتمال تعريض حياة الشخص للخطر نتيجة لتكوّن فقاعات هوائية قد تسد مجرى الدم)
[ بيئي-طبيعي ]

.
.
.
.
.
2

المرحلة : المتوسطة
الموضوع : جبر
الهدف : توضيح دلالة الرمز "س" في معادلة ما
.
.

* يُعطى الطلاب وصفاً لفظياً لـ"س" = مجهول ... [ لُغوي]



* يُعطى الطلاب معادلة (مثلاً : 2س+1=5) ثم تُشرح لهم كيفية ايجاد قيمة"س" رياضياً [رياضي-منطقي]



* قُم بتجهيز بطاقات ملونة (أخضر) مكتوب على كل منها 2 وبطاقات أخرى (بيضاء) مكتوب على كل منها 1 ، قسّم الطلاب في مجموعات وكلّف كل مجموعة بتكوين العدد 10 باستخدام النوعين من البطاقات ، دون ان تحدد لهم عدد البطاقات التي عليهم استخدامها ، اجعلهو يجربوا ، وستصل كل مجموعة الى انه يجب استخدام 3 بطاقات خضراء و 4 بطاقات بيضاء [ 3س + 4 = 10 ] للحصول على العدد 10 والذي يمثل الطرف الأيسر من المعادلة المطلوبة والتي يكتشفوها بانفسهم
البطاقات الخضراء تمثل قيمة المجهول في الطرف الايمن ، والبيضاء تمثل العدد الثابت في الطرف الأيمن نفسه
[ بينشخصي-اجتماعي ، و رياضي-منطقي ]

- ويكون هذا التطبيق أيضاً جيداً لايضاح مفهوم المجاهيل في معادلة الدرجة الاولى بمتغيرين ، بأن تحوي كل بطاقة قيمة لأحد المجهولين [ س وَ ص ] .. فإن حوت البطاقات الخضراء العدد 5 والبيضاء العدد 2 ، اطلب منهم باستخدام عدة بطاقات من كل لون تكوين العدد 22 .... وستحصل منهم على عدة معادلات منها مثلاً :
4 س + ص = 22
2 س + 6 ص = 22

ويتضح مفهوم المجهول/المتغيّر في هذا المثال ، حيث أن كل القيمة على كل بطاقة خضراء تمثل قيمة س ، وعلى كل بطاقة بيضاء تمثل قيمة ص



* يقال للطلاب أن "س" يشبه لصاً مُقنّعاً ويجب ازالة القناع عنه لمعرفته .. ثم يرسموا رؤيتهم لـ"س"
....[ مكاني-بصري]



* يمثّل الطلاب معادلة في الجبر وكيفية حلها كالتالي :
يرتدي أحد الممثلين قناعاً يمثل "س" بينما يمثل طلاب آخرون الأعداد ، ثم يقوم طالب مخصص لهذا الغرض بحل المعادلة وذلك بتحريك الطلاب على جهتي المعادلة بسلسلة من الخطوات .
على سبيل المثال :
في المعادلة [ 2س+5=1] ... يصطف طالبان مُقنّعان [2س] وطالب غيرمُقنّع [ +1 ] على الجهة اليمنى ، ويصطف 5 طلاب على الجهة اليسرى [ +5 ]
يُزال طالب واحد من الجانب الأيمن وآخر من الجانب الأيسر [ -1 من كل طرف ] ... فنحصل على المعادلة المكافئة [ 2س = 4 ]
يُسأل الطلاب عن كيفية تحديد قيمة "س" أي قيمة كل طالب مُقنّع من الاثنين ، فيُزال نصف الطلاب من الطرف الأيمن [ أي يزال طالب مقنع ] ، ونصف الطلاب من اليسار [ أي طالبان ] ... فيتبقى "س" في اليسار و 2 في اليمين ، وهي قيمة س ، أي س=2
[ بينشخصي-اجتماعي ، و حركي-جسماني ]



* باستخدام لحن معروف للطلاب ويُفضّل أن يختاروه بأنفسهم ، ويُلحن النص التالي ويغنوه بتكراره عدة مرات :

"س" عدد مجهول
نحتاج الى طريقة
لعزله عن سواه
ومعرفة قيمته

ويستطيع الطلاب أن يصحبوا غناءهم بأي أداة من أدوات النقر الموسيقية [ ايقاعي-موسيقي]



* يُسأل الطلاب : ماهي الأسرار/السينات/الإكسات في حياة كل منكم ؟ .. ناقش كيف يحل كل منهم مسألة المجهول "س" من خلال تناولهم لقشايا شخصية ... [ ضمنشخصي-تأملي ]



* يُقال للطلاب:"سوف نخرج في رحلة صيد لاصطياد حيوان صغير لانعرف اسمه بعد ، لذا سنسميه "س" . بعد اصطياده ووضعه في كيس سنتعرف عليه ثم نعطيه اسمه الحقيقي .
( كان جاكوب آنشتاين وهو عم ألبرت آنشتاين يستخدم هذه الاستراتيجية على وجه الخصوص لتعليم ابن اخيه الرياضيات ) .... [ بيئي-طبيعي ]

.
.

.
.

3


تطبيقات متنوعة

القطوع المخروطية
ثانوي

يمكن للطلاب صُنعها بانفسهم باستخدام قطوع ورقية جاهزة [ مثل طرابيش أعياد الميلاد ] ثم قصها وتكوين قطع مكافيء ، ناقص ، زائد وتثبيت ورقة مستطيلة في موضع القص لتمثّل المستوى الذي اخترق القطع
[ حركي-جسماني]

.
.

رسم الدائرة بمعلومية طول نصف قطرها ومركزها
ابتدائي

يمسك طالب بطرف عصا ويثبت الطرف الآخر على الارض بحيث تكون المسافة بين الطرف وقدمه تساوي طول نصف القطر المطلوب للدائرة ، وموقع وقوفه (قدميه) هو مركز الدائرة
يثبت قبلها قلم ذو خط سميك في طرف العصا الملاصق للارض
يبدأ الطالب بالدوران حول نفسه بثبات راسماً على الأرض خط منحني مغلق تبعد جميع نقاطه عن مركز الدائرة ( موقع وقوف الطالب) البُعد نفسه
[ حركي-جسماني]

.
.

إن اعطاء الطلاب تكاليف منزلية [ واجبات ] وغيرها بحيث يُعطوا عدة بدائل للتكليف ويختار كل منهم مايناسبه منها لحله ، فيه مراعاة للذكاء الـ [ضمنشخصي-التأملي ]

.
.

الأعداد ضمن 5 منازل
ابتدائي ... لعبة الكوتشينة/الشدّة

جهّز 20 بطاقة لعب بحيث تكتب على 10 منها الأرقام من 0 - 9 ، وكرر نفس الشيء مع المجموعة الثانية من البطاقات



قسّم الطلاب الى مجموعات ثنائية واعط كل فريق 20 بطاقة كالسابق وصفها
ثم اجعلهم يخلطوا الورق بحيث لايروا الارقام ، يعطى كل طالب 5 بطاقات وتظل 10 بطاقات جانباً ، يبدأ اللعب بأن يضع الاول بطاقة امامه ثم يضع الثاني بطاقة أمامه ، ثم ورقة ثانية لكل منهما وهنا يبدأ كل واحد بترتيب اوراقه تصاعدياً من اليسار بحيث يحصل على أكبر عدد ممكن ، ثم الوريقة الثالثة لكل منهما ويعيدان الترتيب ، وهكذا الى أن يرمي كل منهما الـ 5 بطاقات ، ويمر المعلم للتحكيم بصحة الأعداد ، فإن أصاب الطالب يأخذ الـ 5 بطاقات له ، وان أخطأ تُعاد بطاقاته الـ 5 إلى الـ 10 الموضوعة جانباً ويُعاد توزيع الورق خمسة لكل منهما وتكرر اللعبة .... والفائز هو من يستطيع جمع أكبر عدد من البطاقات .. [حركي-جسماني ، وَ رياضي-منطقي]


مثال لعدد مرتب بطريقة صحيحة
.
.

.
.

4

علامات الترقيم


المرحلة : الإبتدائية
الموضوع : علامات الترقيم
الهدف : فهم وظائف أربع علامات ترقيم، والاختلافات فيما بينها : علامة الاستفهام،النقطة، الفاصلة،علامة التعجب.





.
.

[لُغوي]
يستمع الطلاب الى شرح لفظي لوظائف علامات الترقيم، يقرؤون جُملاً تتضمن أمثلة على كل واحدة من علامات الترقيم، يكملون ورقة عمل تقتضيهم ان يعبّئوا علاماتهم بأنفسهم.

.
.

[مكاني-بصري]
يرسم المعلّم على السبورة صوراً بيانية/توضيحية لها صلة في معناها وشكلها بكل علامات الترقيم الاربعة (مثلاُ : علامة استفهام[؟] = كُلاّب صنارة صيد السمك ... لأن الاسئلة تعلّقنا بتطلّبها جواباً ، علامة تعجب [!] = عصا تضرب الارض بها عندما تريد أن تعلن أمراً بقوة ...لأن العصا تشبه علامة التعجب وكأن الضرب بها على الارض يعطي النقطة الواقعة اسفل علامة التعجب ، نقطة [.] = تشير الى انتهاء الحديث بوضع نقطة بعدها بعد أن أوصلت وجهة نظرك ببساطة ووضوح ، فاصلة [،] = دعّاسة الفرامل (الكوابح) ... لأن دعس الكابحة يوقف السيارة مؤقتاً وستواصل السير بعدها ... وكذلك الفاصلة تقتضيك أن تتوقف مؤقتاً في منتصف الجُملة .
وبإمكان الطلاب ان يصنعوا تصوراتها الخاصة بهم ثم يضعوها كصور في جُمل (مع ألوان مختلفة مخصصة لعلامات مختلفة )

.
.

[حركي-جسماني]
يطلب المعلم من الطلاب ان يستخدموا أجسامهم ليُشكّلوا أشكال علامات الترقيم، في نفس الوقت الذي يقوم هو فيه بقراءة جُمل تتطلب استخدام هذه العلامات ( مثلاً : هيئة مُنحنية لتمثّل علامة استفهام ) ... وكلما قرأ جملة يجيب الطلاب باستخدام اجسامهم -لا أصواتهم- ويمثّلوا العلامة المفروض استخدامها

.
.

[إيقاعي-موسيقي]
يصنع الطلاب أصواتاً مختلفة تمثّل علامات الترقيم، ينطقون بهذه الاصوات معاً أثناء قراءة طلبة آخرين لجُمل تقتضي استخدام العلامات الأربع.

.
.

[رياضي-منطقي]
يشكّل الطلاب مجموعات مكونة من4-6 أفراد ولدى كل مجموعة صندوق مُقسّم الى 4 غُرف كل واحدة منها مخصصة لإحدى علامات الترقيم . تُعطى كل مجموعة مجموعة بطاقات مكتوب على كل منها جُملة تحتاج علامة ترقيم ، فتقوم المجموعة بتصنيف البطاقات التي تحوي جُملاً على غُرف الصندوق الاربعة وفقاً للترقيم المطلوب.

.
.

[بينشخصي-اجتماعي]
يشكل الطلاب في مجموعات وتقف(أو تجلس) كل مجموعة على شكل دائرة ، ثم يأخذ كل طالب 4 بطاقات على كل منها مكتوب إحدى علامات الترقيم المختلفة. يعرض المعلم جُملة باستخدام البروجكتر او من خلال عرض بوربوينت ، و فور أن يعرضها للطلاب يقوم كل منه برمي البطاقة اللازمة لهذه الجُملة في مركز الدائرة الخاصة بمجموعته .. أول طالب في المجموعة يرمي بطاقة صحيحة يحصل على 5 نقاط والثاني على 4 نقاط ..... وهكذا

.
.

[ضمنشخصي-تأمّلي]
يُطلب من الطلاب أن يُنشئوا جُملهم الخاصة بهم مستخدمين كل واحدة من علامات الترقيم الاربع .. ويجبأن تكون جُمل كل طالب ذات صلة بحياته الشخصية . (مثلاً : سؤال يطرأ على باله ولا يجد إجابة عليه ... معلومة تعجّب كثيراً حين عرفها .... الخ )

.
.

[بيئي-طبيعي]
يُطلب من الطلاب ان يختاروا لكل علامة ترقيم حيواناً ويخصصوا صوته لها
مثلاً :
النقطة [.] قد تكون نبحة كلب .... فحين ينبح الكلب قائلاً ( هـَـوْ ) يوحي صوته بانقطاع في الآخر وهذا ما يشبه النقطة في صوته حيث انها تُنهي الجُملة.
الفاصلة قد تكون بطّة تُوَكوِكْ
علامة الاستفهام قد تكون قطة تموء
علامة التعجب قد تكون أسداً يزأر
- ثم بعد تعيين صوت حيوان لكل علامة ، يقوم المعلم أو أحد الطلبة بقراءة نص ما وحين يتطلب الامر وضع علامة ترقيم يفعل الطلاب ذلك من خلال إصدار صوت الحيوان المخصص وليس قول العلامة لفظاً

.
.

والسلام