تكنولوجيا الفيديو التفاعلي

واستخدامه في تعليم الجغرافيا وتعلمها

 

 

 

إعداد

د/حارص عمار

 

 

 

 

 

مقدمة :


تتعد الوسائل التعليمية التي يمكن استخدامها في تعليم وتعلم جميع المواد الدراسية, ومن المعروف ان جميع التقنيات والوسائل التعليمية تصلح لجميع المواد والمقررات المراد تعلمها, وسوف نقتصر هنا علي استخدام احد التقنيات الحديثة التي تستخدم في المؤسسات التربوية بجميع دول العالم المتقدم وهي "تكنولوجيا الفيديو التفاعلي", وكذلك سوف نحدد المقرر الدراسي في "منهج الدراسات الاجتماعية للصف الثاني الاعدادي درس (حياة عمر بن الخطاب -الفاروق- رضي الله عنه)"

 

المحور الاول 

 مقدمة عن الفيديو التفاعلي

 

 

* لمحة تاريخية عن الفيديو التفاعلي :


الفيديو التفاعلي او ما يعرف بالفيديو ديسك, بدأ في العالم الجديد وبالتحديد في المعاهد والكليات التكنولوجية بالولايات المتحدة الامريكية, ودعنا نبدأ بالتحديد :

ظهر الفيديو ديسك سنه 1973 ، وانتشر في اسواق الولايات المتحده الامريكيه سنه 1978 وفي اوربا 1982 .

وكانت تطبيقاته محصوره في البدايه علي الافلام المتحركه التجاريه للاستخدامات المنزليه .

وبعد استخدام النظام الرقمى زاد نقاء الصوره وصفائها .

وفي سنه 1982 استخدم نظام الليزر في الكمبيوتر ، وادى الي ظهور الاسطوانات المدمجه (CD-ROM) ، فزادت سعه الفيديو ديسك ، واصبح لديه القدره علي تخزين معلومات مصوره من ذى قبل .

ثم ظهرت الاسطوانات المدمجه التفاعليه cd-I , واصبحت متاحه تجاريا منذ عام 1922 0

ثم ظهرت محاولات الوحده بين الفيديو ديسك والبطاقات الفائقه hyper card , التى ساعدت علي تخزين صور ثابته ومتحركه علي الفيديو ديسك 0

وفي نهايه الثمانينات وبدايه التسعينات من القرن العشرين بدأت بعض المشروعات الفيديو التفاعلي وبحوثه , ولكنه لم ينتشر في المدارس بسبب ارتفاع سعر الجهاز والديسكات0

فقد كشف المسح الذى اجراه مركز تكنولوجيا التعليم بجامعه هارفارد , لسنه 1989 , عن البدء في عشره مشروعات بعشر ولايات امريكيه تحت اسم " pilot " وفي سنه 1999 كشف تقرير احصائى عن وجود 30000 نظام فيديو ديسك تستخدم في التعليم 0

وفي بريطانيا ,تعرف المعلمون والمتعلمون علي امكانيات الوسائل التعليميه لاول مره من خلال مشروع الفيديو ديسك التفاعلي " domesday project " وهو مشروع قومى واسع لجمع معلومات ووسائل متعدده عن المدارس والمجتمعات البريطانيه , وسجلت علي اسطوانات تفاعليه 0 تلاه " برنامج الفيديو التفاعلي بالمدارس IVIS " في الفتره من اكتوبر 1985الي مارس 1987 , واعدت فيه 8 حقائب تعليميه عن موضوعات مختلفه 0

ثم تلي ذلك سته مشروعات للمدارس الابتدائيه والثانويه , ومشروعان لتدريب المعلمين اثناء الخدم 0

 

تعريفه :

يعرف الفيديو التفاعلي علي انه  " دمج بين تكنولوجيا الفيديو والكمبيوتر من خلال المزج بين المعلومات التى تحويها اسطوانات وشرائط الفيديو ,والمعلومات التى يقدمها الكمبيوتر لتوفير بيئة تفاعلية تتمثل فى تمكن المتعلم من التحكم فى برامج الفيديو مناسقة مع برامج الكمبيوتر باستجاباتة واختياراتة وقراراتة ومن ثم يؤثر على كيفية عمل البرنامج والتحكم والابحار فية".
كما يعرف علي انه " برنامج تعليمي وجهاز كمبيوتر شخصي موصل بجهاز تشغيل القرص المرئي (الفيديو دسك) Video discplayer ، وشاشة عرض إضافة إلى لوحة المفاتيح، بالإضافة إلى سماعة للأذن وطابعة، ويجمع هذا النظام بين مزايا التدريب (التعليم) المعتمد على الكمبيوتر وبين التدريب بالفيديو، فيتيح ذلك النظام للمتدرب المشاركة الفعالة في البرنامج التدريبي، وذلك بمشاهدته على شاشة العرض، ثم الإجابة عن الأسئلة التي يطرحها الكمبيوتر حول هذا البرنامج التي قد تكون مدمجة (مخزنة) في ذاكرة الكمبيوتر الدائمة وبعضها غير مدمج بل تكون على أقراص ممغنطة. أيضاً من أبرز الوسائل ذات الصلة بالكمبيوتر الشخصي: الانترنت ".

مستويات الفيديو التفاعلى:


نصف مستويات الفيديو التفاعلى بناء على كم التحكم والمشاركة المتاحة بين المتعلم والبرنامج وتتمثل فيما يلى:
1- المستوى الصفرى:وهو يقابل الفيديوالخطى
2- المستوى الاول :مبنى على التحكم من خلال لوحة المفاتيح فى نقط توقف الصور او المشاهد
3- المستوى الثانى :يتم التحكم من خلال لوحة المفاتيح وبرامج الكمبيوتر ولكنة محددبحجم وسعة ذاكرة الكمبيوتر
4- المستوى الثالث:يتمثل فى تطبيقات تفاعلية يتحكم فيها برنامج كمبيوتر خارجى ويستخدم مشغل اقراص الفيديو كجهاز تابع لة
5- المستوى الرابع : هو اعلى مستوى من التفاعل المتقدم للمتعلم مما يسمح بقدر كبير من التفاعل مقارنة بالمستويات السابقة والتمثل فى التفرعات العديدة للمحتوى العلمى وتضمنة لمعطيات تغذية الرجع وفى هذا المستوى يتم تحكم المتعلم فى عرض البرنامج من خلال استخدامة للوحة المفاتيح او لمس الشاشة او الفارة او القلم الضوئى او من خلال قارىء شفرة الاعمدة.

 

الامكانيات التعليميه للفيديو التفاعلي :

1- يتمتع الفيديو التفاعلى بتكنولوجيا تتيح للمتعلم مشاهدة تتابعات الفيديو’ ثم طرح اسئلة بواسطة الكمبيوتر’ وهنا يستقبل الكمبيوتر ويدخل استجابات المتعلم ويعمل على تقسيمها ثم يدخل تغذية رابعة وتعزيزا فوريا مع الاحتفاظ باستجابتة المتعلم

2- يتيح الفيديو التفاعلى للطلاب التعلم تبعا لقدراتهم الخاصة ويسمح لاعادة والتعديل والمراجعة طبقا للرغبة

3- عند استخدامة كوسيلة للشرح فانه يستطيع حث المعلم على العمل بدرجة اكثر قربا من الطلاب وتقليل الحاجة من تكرار الشرح

4- يستمتع به الطلاب حيث يقدرون قيمة الحافز المسموع المرئى الذى يوفرة والطبيعة النشطة الفعالة لمشاركتهم بانفسهم ,اى ان الفيديو التفاعلي قادر على حفز الطلاب الذى يظهرون شغفا باستخدام هذة الالة المستحدثة .
وهو يشكل بالنسبة للطلاب وسيلة جديدة ومستحدثة مسلية وممتعة ويتعلمون منها اكثر مما يتعلمون من الكتب

5- يرى بعض المعلمين أن الفيديو التفاعلي يزيد القدرة على فهم المفاهيم الصعبة .
كما انة يستطيع ان يوفر قاعدة بيانات حية لتعزيز المشروع والمناقشة .
وفى هذا التطبيق يمتلك الفيديو التفاعلي مزايا تزيد على مزايا الموارد التقليدية بسبب سرعتة فى استرجاع المعلومات وحجم قواعد البيانات .

6- يوفر الفيديو التفاعلي مرونة السيطرة حيث يمكن استخدام الدليل للاستجابة للاتجاة الذى يتحرك فية المناقشة او المشروع بدلا من توجيهه ، وبالاضافة الى ذلك فان الجودة العالية للصور المرئية تعنى انه مصدر اكثر واقعية من البرامج التعليمية للكمبيوتر

7- تعطى الطريقة التفاعلية للفيديو الطلاب فرصة للسيطرة والمشاركة الايجابية وتعنى التفاعلية وتجاوب المتعلم مع مكونات البرنامج و وهى تسمح بمراعاة قدرة المتعلم على اختيار الموضوع الذى يبحث عنة لاهتمامة به والانتقال الى قوائم اختيارات أكثر تحديدا

8- يحوز الفيديو التفاعلي تاثيراً مرئياً يجعل التعلم جذاباً للطلاب كما انه يوحى للمعلمين بانه قد يجنى فوائد ملحوظة للفصل الدراسى .
ومع ذلك فان الفيديو التفاعلي قد تم اظهاره على انه امكانية مورد تعليمى معمم

9- يوفر الفيديو التفاعلي فرصة التعلم البناء لانه يدعم بعض العمليات المعرفية الضرورية للتعلم كذلك الجوانب الفعالة للحفز والمتعة .

10- تشجع التكنولوجيا التفاعلية للطلاب على الملاحظة المشتركة والتحليل الوثيق

11- تحفز التكنولوجيا التفاعلية للطلاب الى المثابرة واتخاذ اتجاة تناول علمى للبحث( الاستقصاء)

12- تساعد التكنولوجيا التفاعلية صغار الاطفال على تركيز انتباههم لمدة طويلة لاحراز تقدم جيد فى مجال المفاهيم الصعبة .


العوامل التى تساعد على زيادة فاعلية الفيديو التفاعلي

اجريت دراسات عديدة حول لمحاولة زيادة فاعلية الفيديو التفاعلي فى تحسين التعلم , وفى تعلم حل المشكلات والمهارات فوق المعرفية وتوصلت هذة البحوث لعدة عوامل تساعد على زيادة الفيديو التفاعلي واهمها:

** ان التكامل بين صورة الفيديو والمواد المقدمة من خلال الكمبيوتر ينبغى ان يزودنا بشكل مثالى وحقيقى للمهمات التعليمية التى تعمل على تقديم المعلومات والمهارات من خلال مواقف الحياة الواقعية

** ينبغى ان يتضمن البرنامج خطة عمل تهدف الى توجيه محاولات الطلاب نحو المتعلم المطلوب تعزيزها

** ان الانشطة التوجيهية تفيد فى حالة غياب الاسترتيجيات ضمنية اخرى بالبرنامج وان الجمع بين اكثر من استرتيجية توجيهيه يشتت الانتباه ويقلل الفاعلية

** ان يزود البرنامج المتعلمين بالرجع الدائم كجزء من المهمة ذاتها

** ينبغى اعطاء نصائح توجيهية وارشادية للمتعلمين ولكن ذلك قد يكون قليل الفائدة ما لم نضع فى الحسبان نتائج استجاباتهم لتقديم التوجيهات المناسبة لهم

** ان ذكر الاهداف فى مقدمة البرنامج يساعد على الاستدعاء اللفظى للمعلومات ولكنه لا يساعد فى تعلم القاعدة

** ينبغى تكليف المتعلم بالتحاور النشط مع المواد التعليمية المقدمة واعطائه درجة مناسبة من الحرية للتحكم فى عملية التعلم

** ان مقدار التحكم الذى يعطى للمتعلم يتوقف على قدرات المتعلمين الاولية

** تكرار التدريب من خلال الفيديو التفاعلي يفيد فى تعلم المهمات المعرفية ذات المستويات الدنيا



الفرق بين الفيديو التفاعلى والوسائط المتعددة :

يختلف الفيديو التفاعلي عن الوسائط المتعددة حيث ان الوسائط المتعددة من خلالها عرض الصوت والصورة ومشاهد الفيديو والاطر الثابتة والرسوم والصوت كل ذلك على شاشة عرض واحدة وينتقل المتعلم ذهنيا بين هذه الوسائط .

بينما الفيديو التفاعلي يقوم على عرض لقطات فيديو مجزأة كل منها على شاشة مستقلة اى ان العرض يعتمد على نظام الشاشات المتعددة لعرض العناصر المختلفة بالاضافة الى ان الكمبيوتر يتيح الفرص للتفاعل الذى يمنح المتعلم القدرة على التحكم والتعلم وفقا لسرعتة الذاتية وبالطرق التى تناسبة

وعليه يمكن القول بان الفيديو التفاعلي هو برنامج فيديو مقسم الى اجزاء صغيرة وهذة الاجزاء تتألف من حكات متتابعة واطر ثابتة واسئلة وقوائم بينما تكون استجابات المتعلم عن طريق الحاسوب هى المحدد لعدد التتابع لمشاهد الفيديو وعليها يتأثر شكل وطبيعة العرض


خصائص الفيديو التفاعلى:

1- التحكم الذاتي من خلال عرض للفيديو والحاسوب اثناء التعلم

2- التفاعلية حيث يقوم المتعلم باستجابات اثناء التعلم اى المشاركة النشطة مع مراعاة مستويات التفاعلية وهى :

* التفاعل المباشر

* التوقف والانتظار

* التحكم


مميزات الفيديو التفاعلي :

1- يمكن استخدامه لتقديم نماذج مماثلة للمواقف التعليمية عن طريق المحاكاة simulation

2- توفير التفاعل بين المتعلم والفيديو باللغة المناسبة

3- يمكن للمتعلم طرح الاسئلة وتوفير اساليب التقويم الذاتي

4- امكانية متابعة المادة التعليمية او البرنامج لوقت لاخر

5- اثارة اهتمام الطلاب من خلال المؤثرات الصوتية والضوئية والحركية

6- يمكن استخدامه كنظام عرض حيث يعرض المادة بصورة مكبرة وتوفير زمن التعلم

7- يمكن استخدامه مصدر للمعلومات ونظم المحاكاة واداة لحل المشكلات ولغة الحوار والالعاب التعليمية

8- وسيلة لتحقيق التعلم المستقل

9- الاعادة والتركيز والحفظ بسهولة

10- يسمح للطالب بطرح وجهة نظره

11- يمكن استخدامه كأداة لحل المشكلات من خلال برامج معدة تدرب الطلاب على مواجهة المشكلات وايجاد الحلول لها

12- يستخدم فى عرض المحاضرات

13- يستخدم كقاعدة بيانات متعددة الابعاد فى شكل ملفات سمعية او صور او نصوص

14- أنه يسمح بإتصال مرئي في زمن حقيقي بين الطلاب والمدرس أو بين الطلاب في مواقع مختلفة .

15- يمكن من خلاله استخدام الوسائل المختلفة والتي يمكن دمجها في جميع المواقع .

16- يسمح بالاتصال مع الخبراء في مواقع جغرفية مختلفة .

17- يمكن أن يؤمن الاتصال مع ذوي الاحتياجات الخاصة أو ذوي الظروف الطارئة .

18- يتيح الاتصال مع الطلبة في الأماكن النائية . 


عيوب الفيديو التفاعلى :
1- محدوديات الفيديو التفاعلي ، ومثل أي تقنية فإن لهذه التقنية محدوديتها :

2- قد تكون كلفة الأجهزة واستئجار خطوط الإرسال العالية تشكل عاملاً معيقاً .

3- طورت الشركات المنتجة لأجهزة التشفير طرق ضغط خاصة بها وليست متوافقة فيما بينها ، وذلك على الرغم من وجود ميثاق يسمح باستخدام الطرق المختلفة في عملية الاتصال الذي ينظم التناسق الاتصالي بين أجهزة الشركات المعروفة .
إلا أن هذه المواصفات العالمية تؤمن الحد الأدنى لجودة الاتصال ودقته . ويأتي ذلك غالباً على حساب الجودة والدقة .
4- الحاجة إلى جهد قوي من المدرس للمساهمة في إبقاء الطلاب مشاركين في الدرس .

5- إذا كانت المرئيات مثل الكتابات اليدوية أو المواد المنسوخة غير معدة جيداً فإن ذلك قد يشكل صعوبات للطلاب في قراءتها

 

6- إذا لم تكن هنالك سعة كافية لخطوط الإتصال بين المواقع المختلفة فإن الطلاب قد يشاهدون صوراً شبحية غير واضحة .

7- إذا لم يكن النظام معداً بشكل مناسب ، فقد يلاحظ الأعضاء صدى للصوت مما يؤدي إلى تداخل في الأصوات ويساهم في تشويش البيئة التعليمية
8- قد تقتصر العملية التعليمية على العرض الألى فقط

9- تلف الاجهزة الوسيطة لعرض المادة التعليمية

10- حدوث اعطال خارجية

11- ارتفاع كلفة العرض والبرمجة فى مقابل العائد

12- عدم توافر معلم او فنى متخصص لأستخدام الاجهزة وتشغليها وصيانتها .


مكونات الفيديو التفاعلى :

تشمل انظمة الفيديو التفاعلى على المكونات التالية:

1- الاجهزة التعليمية

2- ادارة المعلومات

3- برامج الفيديو التفاعلى


تكنولوجيا الفيديو التفاعلي

و

تعليم الجغرافيا وتعلمها

 

قد يفيد الفيديو التفاعلي في تعليم الجغرافيا وتعلمها من خلال ما يلي :

1. برامج التدريب الخصوصي: وتختص هذه البرامج بتدريب الطلاب فرديا حيث يقوم مقام المدرب فيقدم البرنامج المحتوى مقسماً إلى أقسام صغيرة، ثم يترك للطالب معالجتها، التعامل معها، ثم يختبر تحصيله، فإذا نجح المتدرب في القسم المخصص انتقل به البرنامج إلى القسم التالي ، أما إذا لم يستطع الطالب اجتياز البرنامج السابق فإن البرنامج يعيده له مرة أخرى أو يقدم له محتوى جديداً يساعده على تحصيل المحتوى الأول، أو يعطيه مادة إضافية، وبالتالي يتبعها:
أ- سؤال يجيب عنه الطالب.
ب- تحليل لإجابة الطالب يقوم بها البرنامج.
ت- يعطي تغذية عكسية مناسبة.
ث- تقديم مادة جديدة أو أسئلة تقابل حاجة الطالب كما اتضحت من تحليل إجابته وقد يسمى هذا البرنامج (برنامج العلم الآلي أو البديل).
2. برامج التدريب والممارسة: وهذه البرامج تختص بمهمة تدريب الطلاب بصورة فردية على ممارسة ما سبق أن تعلموه من مهارات مثل إقامة تحصينات الميدان حيث هذه المادة تعتمد على العمليات الحسابية الأساسية (الجمع والطرح والضرب والقسمة).
3. برامج تمثيل المواقف: ويختص هذا النوع من البرامج بتنمية مهارات حل معضلات صنع القرار لدى الطلاب من خلال عرض مواقف تعبوية ويطلب منهم إيجاد حلول ممكنة.
4. برامج تنمية التفكير: هذه البرامج مخصصة لمساعدة الطلاب على تطوير أنماط جيدة من التفكير قد تساعدهم على التعلم في مواقف جديدة تتطلب المنطق والتحليل والاستنتاج والابتكار مثل ذلك (فرضية هجوم معادٍ ومطلوب من الطلاب وضع خطة لهذا الهجوم) فتجد كل طالب يستخدم برنامجاً معيناً لإظهار مواهبه وما تعلمه لحل هذه الفرضية وإصدار القرار.
5. تتمتع برامج الفيديو التفاعلي بقدرة فائقة على تقديم التدريب (التعليم) المناسب لكل طالب حسب مستواه أو قدراته أو حاجاته أو ميوله وبالسرعة المناسبة.
6. يؤدي التدريب عن طريق هذه الأجهزة لدفع الطلاب إلى التدرب (التعلم).
7. تقلل تلك البرامج من الاعتماد على الشرح اللفظي وتسهم بشكل فعال في تدريب المفاهيم والأفكار المجردة عن طريق تمثيلها بشكل حسي.
8. تتيح البرامج مرونة في عرض وتقديم المحتوى بأكثر من طريقة وفي أي وقت وعدد مرات العرض غير محدود.
9. تقوم بعض هذه البرامج بدور المدرب (المعلم) سواء داخل المرفق التدريبي أو في المنزل وهو من أكثر الأدوار فاعلية.
10. يمكن بواسطة الفديو التفاعلي استخدام بعض المواقف التعبوية كمشبهات تدريب المعركة من خلال الجهاز نفسه مثل جهاز (القفز) الخاص بتدريب رماية بعض الأسلحة.
* الصعوبات التي تحد من استخدام الفيديو التفاعلي :
1. برامج الفيديو التفاعلي مكلفة ماديا من حيث إنتاجها وتشغيلها والتدريب عليها وصيانتها.
2. قلة الكوادر البشرية من المدربين القادرين على استخدامها بكفاءة.
3. ندرة البرامج الخاصة ببعض المواد التدريبية العسكرية مثل العوامل الكيماوية والنووية والجرثومية والمتفجرات وعلومها.
4. يتطلب استخدامها تنظيما خاصاً في برامج التدريب.
5. يصعب الاستفادة منها في حالة وجود صعوبة لدى المتدربين في القراءة.


مقانة بين الفيديو التفاعلي وبعض التقنيات الاخري المستخدمة في تعليم وتعلم الجغرافيا

1- الوسائل البصرية الثابته

تعتبر هذه الوسائل مواد بصرية، لا تدخل فيها الحركة، يتم عرضها بواسطة جهاز ضوئي (جهاز الإسقاط أو الفانوس السحري) من نوع معين يعمل على تكبير المادة المعروضة على شاشة أو على الحائط، وهذه الوسائل لها أنواع، منها:
1. الصور الفوتوغرافية المسطحة المعتمة ضوئياً: قد تكون صوراً لآليات عسكرية أو أسلحة يتم عرضها بواسطة الفانوس السحري، وقد يصاحب العرض الضوئي تسجيلات صوتية.
2. الرسوم الخطية المسطحة المعتمة: يتم رسم بعض الآليات أو الأسلحة أو الأجهزة على اسلايدات شفافة (بلاستيك شفاف) مثل أجهزة الاتصالات والألغام المضادة للأفراد أو الآليات ويتم عرضها بواسطة الفانوس السحري.
3. أفلام ميكروفيلم (المصغرات الفلمية): عبارة عن صور فوتوغرافية مصغرة لصفحات محاضرة أو كتاب أو رسوم بيانية.
*فوائد وسائل ومساعدات التدريب الثابتة المعروضة ضوئياً:
1. تحد من الاعتماد على الشرح اللفظي في التدريب.
2. تساعد المدرب في عملية التحكم في العرض.
3. يمكن إنتاجها محلياً من قبل المدرب أو فني مساعدات التدريب.
4. مادة تصلح للتدريب الفردي والجماعي.
5. تكبر الأشياء الصغيرة حتى يستطيع الطالب من رؤيتها.
6. تضفي واقعية على التدريب.
7. سهولة تشغيلها واستخدامها.
*أهم سلبيات الوسائل الثابتة:
1. لا تظهر تحركات الأشياء.
2. سهلة التمزيق أو الثني.
3. تحتاج لعناية خاصة في استعمالها وصيانتها وتخزينها.
2- المواد والتقنيات المسطحة

هي مواد عرض بصرية مسطحة (مستوية) غير مجسمة التي يتم عرضها على الطلاب مباشرة دون الحاجة إلى استعمال آلات أو أجهزة عرض ضوئية. ومن أّهم أنواعها:
1. الصور الضوئية (الفوتوغرافية) Photographs: عبارة عن صور ثابتة يمكن الحصول عليها مطبوعة أو مكبرة على ورق وتم التقاطها بآلة تصوير Camera قد تكون ملونة أو غير ملونة وتمثل تلك الصورة مجسم (آلة عسكرية- قطعة سلاح- مواقع عسكرية- أشخاص).
2. الرسوم الخطية: وهي مواد تدريبية مرسومة أو مطبوعة اسلايدات (بلاستيك) شفافة وقد تكون على شكل رسوم بيانية أو رسوم توضيحية أو ملصقات أو لوحات أو خرائط أو رسوم كاريكاتير.
3. السبورات (السبورة): يستخدمها المدرب كوسيلة لإيضاح معلومة أو رسم شكل معين لتوضيحه وذلك باستخدام الطباشير أو أقلام السبورة القابلة للمسح وقد تكون إما خشبية مدهونة باللون الأسود أو معدنية أو ممغنطة .

ومن أهم مزاياها:
أ- إثارة الطلاب بموضوع التدريب (الدرس).
ب- تعمل على توضيح المفاهيم والعلاقات المطلوبة واختصار الأفكار.
ت- تستخدم في تلخيص موضوع التدريب.
ث- قليلة التكاليف.
ج- سهلة الاستخدام من قبل المدرب.
ح- يمكن توفيرها بسهولة ومتعددة الاستعمالات.
خ- يمكن نقلها من مكان إلى آخر بسهولة.
ومن أهم الصعوبات التي تقابل المدرب والطلاب أثناء استخدامها:
أ- لا يستفيد منها الطلاب الذين لديهم ضعف في النظر.
ب- لا تظهر حركة الأشياء عليها.
ت- لا تظهر حركة الأشياء عليها بأبعادها الثلاثة.
3- المواد المطبوعة أو المنسوخة:
هي مواد مطبوعة ومنسوخة قد تطبع بأعداد كبيرة أو صغيرة، إما على آلة تصوير أو نسخ أو على آلة طباعة كمبيوترية أو غيرها، يستخدمها الطلاب وتعتمد على الرموز اللفظية (الكلمة المقروءة) وأحيانا تعتمد على الرموز البصرية.
من أهم أنواع تلك الوسائل:
1. المحاضرات والكراسات العسكرية المقررة (المبرمجة) لكل تخصص.
2. المراجع الأساسية والموسوعات والدوريات والصحف والمجلات المتخصصة التي أخذ منها المحاضرات.
3. أوراق الواجبات المنزلية أو الملخصات أو التمارين والتطبيقات العملية.
وهذه الوسائل لها استخدامات ومزايا عدة فمنها على سبيل المثال وليس الحصر:
1. تعتبر من أهم مصادر التدريب (التعلم).
2. يتم من خلالها تزويد المتدرب (المتعلم) بالمعرفة في صورة منظمة ومقننة.
3. تسهم في تزويد الطالب بالتدريبات والأنشطة التطبيقية.
4. رخيصة التكلفة نسبياً.
05 سهلة الاستخدام من قبل المتدرب والمدرب.
6. يمكن إعادة استخدامها مرات أخرى.
ومن أبرز الصعوبات التي تواجه مستخدمي المطبوعات أو المنسوخات:
1. الفائدة المرجوة منها قد تكون محدودة نتيجة لانخفاض المستوى القرائي للطلاب.
2. لا تظهر الحركة التي يتطلبها توضيح بعض العمليات بالشكل المناسب مثل (شرح اختراق العدو لموقع دفاعي).
3. تفتقد لعنصر التشويق غالباً بالمقارنة بالوسائل التدريبية الأخرى كالأفلام المتحركة.
4. الملل أو الشرود الذهني ظهر عندما يعتمد على الأسلوب اللفظي وحده في التعلم.
4- التقنيات السمعية:
هي وسائل تعتمد على الإشارات السمعية (الصوت) مثل (المحاضرة- الموسيقه- المؤثرات الصوتية) من أهم أنواعها:
*التسجيلات السمعية بأنواعها المتعددة:
أ- تسجيلات البكرة Open ReelRecords.
ب- تسجيلات الكاسيت العادي Cassette Tape Records.
ت- تسجيلات علب الكارتردج Cartridge Tape Records.
ث- تسجيلات الاسطوانة العادية والمدمجة AudioDisc Records.
*الإذاعة الداخلية والعامة.
*معامل اللغات.
*أجهزة الهاتف بأنواعها.
*الشرح الشفوي المباشر (الحي) Live Oral presentation
وهذه الوسائل لها استخدامات ومزايا عدة، من أهمها على سبيل المثال لا الحصر:
أ- زيادة الرغبة والاندفاع للتعلم (التدريب).
ب- تزويد الطلاب بالمعلومات.
ت- ذات أهمية خاصة في تنمية المهارات في بعض مواد التدريب.
ث- تشخيص بعض أخطاء التدريب وعلاجها.
ج- تساعد على ممارسة الأنشطة التدريبية والتطبيقية.
ح- مكملة للوسائل مساعدات التدريب الأخرى التي تقدم مميزات مرئية تحتاج إلى شرح .
خ- واسعة الانتشار في كافة أنماط التدريب الفردي أو الجماعي.
د- تكلفتها الاقتصادية معقولة.
ومن الصعوبات التي تواجه مستخدمي وسائل التدريب السمعية:
- بعضها يحتاج إلى أجهزة لتشغيلها.
- حركة الأشياء لا تظهر.
- لا يستفيد منها الطلاب الذين يعانون من ضعف في السمع.
- تعتمد على اللفظية مما يسبب مشكلات في التدريب

 

HaresAmmar

د/حارص عمار ـ دكتوراة في المناهج وتكنولوجيا التعليم

  • Currently 30/5 Stars.
  • 1 2 3 4 5
10 تصويتات / 1364 مشاهدة
نشرت فى 9 إبريل 2011 بواسطة HaresAmmar

ساحة النقاش

HaresAmmar

الرجاء نشر هذا المقال في قسم تكنولوجيا المعلومات الرئيس

د/حارص عمار

HaresAmmar
هذا الموقع متخصص في المقالات العلمية ورسائل الماجستير والدكتوراة عامة والتربوية خاصة, كما يهتم هذا الموقع بكل ما يتعلق بمناهج وطرق تدريس الدراسات الاجتماعية وكيفية استخدام التكنولوجيا المتطورة مثل الانترنت والوسائط الفائقة والنظم الخبيرة الكمبيوترية والتراث العربي مثل الامثال العامية في تطوير الجوانب والاهداف المختلفة للدراسات الاجتماعية . راجياً من »

ابحث

تسجيل الدخول

عدد زيارات الموقع

462,293