<!--<!--<!--[if gte mso 10]> <style> /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Table Normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-qformat:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin-top:0cm; mso-para-margin-right:0cm; mso-para-margin-bottom:10.0pt; mso-para-margin-left:0cm; line-height:115%; mso-pagination:widow-orphan; font-size:11.0pt; font-family:"Calibri","sans-serif"; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin;} </style> <![endi--> استراتيجية K.W.L (أعرف – أريد أن أعرف – تعلمت):

استراتيجية K.W.L هي استراتيجية تعلم راسعة الاستخدام، تهدف إلى تنشيط معرفة الطلاب السابقة، وجعلها نقطة انطلاق، أو محور ارتكاز لربطها بالمعلومات الجديدة الواردة بالنص (إبراهيم بهلول، 2003: 183).

وقد وضعت هذه الاستراتيجية Donna Ogle بهدف مساعدة الطلاب على بناء المعنى وتكوينه.

وتتكون استراتيجية K.W.L من أربع فنيات تدريسية، هي (علي سعد جاب الله، 2002: 20):

1- K للدلالة على كلمة (Know) What we know about the subject?

وهي خطوة استطلاعية، وأسلوب فني بمساعدة الطلاب على استدعاء ما يعرفونه عن الموضوع من معلومات وبيانات سابقة.

2- W للدلالة على كلمة (Want) What we want to find out?

وفي هذه الخطوة يزيد المعلم من دافعية الطلاب، ويساعدهم على تقرير وتحديد ما يرغبون في تعلمه، بالإضافة إلى تحديد ما يبحثون عنه، ويرغبون في اكتشافه.

3- L للدلالة على كلمة (Learn) What we learned?

وهو سؤال تقويمي؛ لبيان مدى الإفادة من المقروء، ويستهدف مساعدة الطلاب على تعيين ما تعلموه بالفعل عن هذا الموضوع.

4- H للدلالة على كلمة (How) How can me learn more?

وتستهدف هذه الخطوة مساعدة الطلاب في الحصول على مزيد من التعلم والاكتشاف والبحث في مصادر أخرى تنمي معلوماتهم وتعمق خبراتهم عن هذا الموضوع.

خطوات السير في استراتيجية K.W.L:

تمر استراتيجية K.W.L بالخطوات التالية (Livingstone, 1996: 78):

1.    يقوم المعلم برسم جدول K.W.L.H على السبورة، مذكرا الطلاب بعمليات هذه الاستراتيجية، ثم يقوم الطلاب بكتابة المعلومات التي يعرفونها مسبقا، والمعلومات الجديدة التي يريدون معرفتها قبل دراسة الموضوع، وبعده يكملون الجدول بالمعلومات والمعارف الجديدة التي تعلموها.

2.    يجعل المعلم طلابه وحدة واحدة في صفهم الدراسي، أو يقوم بتقسيمهم إلى مجموعات صغيرة، يوجزون معرفتهم السابقة عن الموضوع، ثم يقوم المعلم بكتابة كل فكرة في جدول K.W.L.H ، أو يجعلهم يقومون بكتابتها.

3.    بعد ذلك يطلب منهم طرح أسئلة يريدون الإجابة عنها في أثناء دراستهم للموضوع، ويقوم بتسجيل هذه الأسئلة في الجدول.

4.    يطلب من الطلاب قراءة الموضوع المختار، وتدوين ملاحظاتهم من المعارف والخبرات التي تعلموهات، مؤكدا على المعلومات الجديدة التي ترتبط بالسؤال: ماذا أريد أن أعرف؟.

مميزات استخدام استراتيجية K.W.L.H :

يمتاز استخدام استراتيجية K.W.L.H بما يلي ( بهلول، 2003: 180):

-         تعزيز فكرة التعلم التي تجعل الطالب محورا لعملية التعلم بدلا من المعلم.

-         تمكن المعلم من تحقيق وثبات كبيرة لتعزيز بيئة التعلم الصفي.

-         يمكن أن يبدأ المعلم العام الدراسي بأهداف واضحة يصوغها مسبقا، ثم يفكر مع طلابه بشكل منسق ومتعاون ا إذا كانت هذه الأهداف تحققت أم لا.

-         يستطيع المعلم أن يمكن الطلاب من معالجة أي نص قرائي مهما كانت درجة صعوبته، وذلك من خلال تنشيط معرفتهم السابقة، وإثارة فضولهم.

-         يمكن للمتعلم استخدام هذه الاستراتيجية في مستوى أي صف دراسي، بسبب قوة الأساس الذي تستند عليه.

-         يمكن للطلاب تقرير وقيادة تعلمهم الخاص، ويجب على المعلم أن يعزي نجاحهم في تعلمهم الذاتي إلى ما قاموا به من جهد (Livingstone, 1996: 75).