من أجل تعلُّم أفضل لأولادنا وبناتنا دليل المُشارك/ة
تُعَد إدارة الصف أحد المجالات الأساسية في وثيقة المعايير القومية للمعلم ومن أهم العوامل لنجاح التعلُّم،
فيجب أن يوفر الصف بيئة تعليمية وتعلُّمية مناسبة تتيح لكل تلميذ فرصة للنمو والتعلُّم، ويهدف هذا الموديول إلى
تدريب المعلمين على إدارة الصفوف التي تعمل على دعم احتياجات التلاميذ وخلق بيئة تعليمية مناسبة.
وإدارة الصف تتضمن مجموعة من الأساليب والإجراءات التي يستخدمها المعلم لتنمية الأنماط السلوكية المقبولة
لدى التلاميذ، وتعديل الأنماط غير المرغوب فيها، وتهيئة الجو الودي، وتحقيق نظام اجتماعي فعال ومنتج داخل
الصف.
ونظرًا لأن التعليم يهدف إلى تطوير سلوك التلاميذ، يجب علينا كمربين أن نؤمن أننا بحاجة إلى تربية عقول
التلاميذ وقلوبهم؛ فالهدف هو تطوير سلوك وطباع وعقول جميع العاملين في مجتمع المدرسة. وهذه الطباع متأصلة
في الاحترام المتبادل، والشعور بالمسئولية، ومن أجل تعليم يطور السلوك، ويجب أن نراعي طبيعة التفاعل اليومي
بين البالغين والتلاميذ، وكيف نجعل الفصل حساسًا للنوع الإجتماعي أي يستجيب لاحتياجات الأولاد والبنات، إضافة
إلى كيفية اتخاذ القرارات الصفية وتوزيع المسئوليات والمشاركة بالموارد. ونظرًا لحاجة التلاميذ إلى التعرف على
كيفية إدارة سلوكهم يجب تدريبهم على ذلك من خلال منحهم فرصًا عديدة في اتخاذ القرارات ضمن برنامج اليوم
الدراسي.
وتحتاج إدارة الصف إلى عناية فائقة من المعلم للتنظيم والتخطيط والترتيب، ويعتبر تنظيم الصف وترتيبه أحد
العوامل الرئيسية لنجاح عمل المعلم، وتحقيق أهدافه التعليمية. ويقدم هذا الموديول أساليب فعالة لإدارة الصف يمكن
أن تساعد المعلم على إدارة الصف بفعالية مما يساعد على تحقيق الأهداف التعليمية بدقة وفعالية.

الوحدة الخامسة ٥
من أجل تعلُّم أفضل لأولادنا وبناتنا دليل المُشارك/ة
±Gó````gC’G
بنهاية الوحدة التدريبية الخامسة سوف يتمكن المشاركون من:
١. تعريف مفهوم إدارة الصف وأنماطه.
٢. تحديد الأساليب المناسبة لجذب انتباه التلاميذ وكيفية الاحتفاظ به.
٣. تحديد أساليب التعزيز الإيجابي للتلاميذ.
٤. تحديد معايير إدارة الصف الفعالة.
á«ÑjQóàdG IóMƒdG ≈ΠY áeÉY Iô¶f
äÉYƒ°VƒŸG
١. مفهوم إدارة الصف وضبط الصف. ∞°üdG IQGOEG øY áeó≤e
٢. مقياس تحديد أنماط إدارة الصف.
٣. أنماط إدارة الصف.
٤. البيئة المادية للصف. ∞°üdG IQGOEG ‘ IôKDƒŸG πeGƒ©dG
٥. تنظيم الجلوس في الصف.
٦. جذب الانتباه والاحتفاظ به.
٧. التعزيز الإيجابي.
٦ الوحدة الخامسة
من أجل تعلُّم أفضل لأولادنا وبناتنا دليل المُشارك/ة
á«Ø°üdG óYGƒ≤dG
:á«Ø°üdG óYGƒ≤dG ∞jô©J
عبارات يصوغها المعلم بالاشتراك مع التلاميذ تمثل المعايير المنظمة للعمل داخل الصف، وتحدد الخطوات العملية 􀂃
والروتين الذي يتبعه الفصل في أثناء الأنشطة اليومية.
يتعلُّم التلاميذ هذه القواعد بوصفها مفاهيم، ويتم تعليمها بوضوح في سياقات ومناسبات متعددة. 􀂃
الخطوات العملية التي توضح التعامل مع هذه الأنشطة يجب أن تكون مستقرة تمامًا؛ حتى يتمكن التلاميذ من اتباعها 􀂃
دون الحاجة إلى قولها مع كل نشاط.
:∞°üdG óYGƒb •hô°T
أن تُصاغ بطريقة مناسبة ومفهومة. 􀂃
أن تُصاغ في صورة مهارة يمكن التدريب عليها. 􀂃
أن تُصاغ من وجهة نظر التلميذ. 􀂃
أن تكون منطقية ومعقولة وممكنة. 􀂃
أن تقوم على مرتكزات أخلاقية وقانونية وتعلُّميه. 􀂃
أن تساعد على تحقيق استقلال التلميذ ومبادرته الذاتية لممارستها. 􀂃
أن يُعبّر عنها بكلمات إيجابية، وتصاغ بشكل إيجابي. 􀂃
أن يستطيع الطلبة نمذجتها وممارستها ونقلها إلى مواقف حياتية. 􀂃
أن تؤكد النتائج الإيجابية عند تقيد التلميذ بها. 􀂃
أن تبدأ بفعل يدل على ممارسة السلوك الصحيح. 􀂃
أن تُركّز على السلوك الملاحظ. 􀂃
أن ترتبط بعادات العمل الجيدة. 􀂃
أن تُعرَض بشكل مرئي واضح. 􀂃
الوحدة الخامسة ٧
من أجل تعلُّم أفضل لأولادنا وبناتنا دليل المُشارك/ة
:π°üØdG πNGO ±ô°ûdG ¥Éã«e
هو ميثاق يشتمل على مُعظم القيم والسلوكيات الحميدة، التي ينبغي أن يتعامل بها التلاميذ في فصولهم ومع
أقرانهم.
أمثلة:
كن أمينًا. 􀂃
احترم الوقت. 􀂃
حافظ على النظافة الشخصية. 􀂃
كن صادقًا. 􀂃
احترم رأي الجماعة. 􀂃
حافظ على نظافة البيئة. 􀂃
٨ الوحدة الخامسة
من أجل تعلُّم أفضل لأولادنا وبناتنا دليل المُشارك/ة
∞°üdG §Ñ°Vh ∞°üdG IQGOEG
.discipline والمصطلح الآخر الأكثر شيوعًا وهو الانضباط management “ هناك فرق بين مصطلح ”الإدارة
ونعني بالإدارة تلك المجموعة المعقدة من المخططات والتصرفات التي يستخدمها المعلم لضمان فاعلية التعلُّم داخل
الفصل، ومفهومنا للإدارة أكثر شمولاً من مفهوم الانضباط، الذي يعنى عادة الهدف الرئيسي المتمثل في إبقاء التلاميذ
هادئين في مقاعدهم، وليس هناك ما يعيب في إبقاء التلاميذ هادئين في مقاعدهم، ولكن هذا لا ينبغي أن يكون الهدف
الرئيسي للمعلم، ويضع المعلمون الذين يديرون الفصول بكفاءة الانضباط في إطاره المناسب ضمن منظومة التعليم
ككل.
وتتضمن الإدارة كذلك تعليم التلاميذ طريقة التحكم في سلوكهم داخل الفصل، وذلك من خلال التعرف على مواقف
التعلُّم التي من شأنها أن تساعدهم في عمل ذلك (سافاج، ١٩٩١ ). ومن هذا المنطلق نجد مفهوم الإدارة أكثر اتساعًا
من مفهوم الانضباط؛ لذا تندرج تحته الأهداف التعليمية الإجمالية التي يهدف إليها المعلم، ومن خلال تنفيذ مخططات
الإدارة، لا يأمل المعلم أن يزيد من تعلُّم التلميذ فحسب بل أيضا مساعدة التلاميذ في صياغة طرق لفهم وتوجيه سلوكهم
الشخصي.
وعندما ننظر إلى الإدارة بهذه الطريقة، من الصعب تفريقها عن التدريس، ويتصل الاثنان بعضهما ببعض بشكل
وثيق من حيث النظرية والممارسة، فالمعلمون الذين يجيدون إدارة الفصول هم المعلمون الذين يجيدون التدريس، وهم
الذين يقومون بتنظيم بيئة الفصل لزيادة الفرص التعليمية للتلاميذ وتقليل فرصة حدوث مشكلات الإدارة.
:∞°üdG §Ñ°V Ωƒ¡Øe
الأساليب التي يستعملها المعلم للتعامل مع أفعال أو سلوكيات خاطئة يقوم بها التلميذ.
:∞°üdG IQGOEG ∞jô©J
مجموعة من الأساليب والإجراءات والأنشطة التي يقوم بها المعلم بهدف تنظيم التلاميذ والوقت والفصل والمواد التعليمية
بهدف تفعيل عملية التدريس، وحدوث عملية التعلُّم الجيد لتنمية الأنماط السلوكية المقبولة لدى التلاميذ، وتهيئة الجو
الودي وإتاحة نظام اجتماعي فعَّال ومنتج داخل الصف.
:∞°üdG §Ñ°V ∞jô©J
هو مقدرة المعلم على ضبط أداء وسلوكيات التلاميذ للسير في اتجاه معين من وجهة نظره دون الالتزام بقواعد متفق
عليها، ويعتمد على قوة شخصية المعلم وتمكنه من حفظ النظام والهدوء داخل الصف.
الوحدة الخامسة ٩
من أجل تعلُّم أفضل لأولادنا وبناتنا دليل المُشارك/ة
وجه المقارنة إدارة الصف ضبط الصف
خلق بيئة آمنة ومريحة وجو تسوده العلاقات 􀀖 الأهداف
الإيجابية بين التلاميذ والمدرس وبين التلاميذ وبعضهم
البعض.
تعلُّم الأنشطة الاجتماعية والأخلاق الحميدة 􀀖
واكتساب الصفات المفيدة لمزيد من التعلُّم.
تلبية حاجات التلاميذ الفردية. 􀀖
إتاحة الفرص للتعلُّم. 􀀖
زيادة فرص حدوث التعلُّم بجودة عالية كمًّا 􀀖
ونوعًا.
إكساب التلاميذ قيم النظام والانضباط. 􀀖
استخدام كافة الأساليب المتاحة بتوفير جو العمل 􀀖
المساعد على الإنجاز داخل غرفة الصف.
إتاحة الفرصة لاستثمار الوقت المخصص 􀀖
للدرس.
تهيئة جو تعليمي جيد وخبرات تعليمية منظمة. 􀀖 دور المعلم
مُيسَّر ومُوجَّه داخل غرفة الصف. 􀀖
ضبط وتهذيب مشاعر العدوان لدى التلاميذ. 􀀖
اتخاذ مواقف مناسبة عند حدوث مشكلة داخل 􀀖
الصف.
إتاحة الفرصة للتلاميذ ليتعلُّموا كيف يشجعون 􀀖
زملاءهم ويمدحونهم.
يركز على السلوك غير المرغوب فيه وليس على 􀀖
التلميذ.
إتاحة فرص متكافئة بين التلاميذ. 􀀖
احترام قيم التلاميذ وتقدير مشاعرهم وتطلعاتهم. 􀀖
يساعد في منع عدد كبير من المشكلات الصفية. 􀀖
عدم تنويع أساليب التشجيع والتعزيز. 􀀖
يعتمد على قوة شخصيته في ضبط الصف. 􀀖
يعتمد على الأساليب العقابية في ضبط الصف. 􀀖
عدم اهتمامه بحاجات التلاميذ وأحوالهم النفسية 􀀖
والاجتماعية وقدراتهم العقلية.
تقييد الإجابة على الأسئلة داخل الفصل بنظام 􀀖
معين.
يساعد في منع عدد كبير من المشكلات 􀀖
الصفية.
يشترك في وضع قواعد العمل داخل الصف مع 􀀖 دور التلميذ
المعلم
المشاركة في تنفيذ الأنشطة الصفية 􀀖
الانضباط الذاتي داخل الفصل 􀀖
قيام علاقات طيبة بين المعلم وتلاميذه وبين 􀀖
التلاميذ أنفسهم
المعلم هو الذي يضع قواعد الصف. 􀀖
عدم المشاركة في التفاعل الصفي. 􀀖
الانشغال عن الدروس أو الشرود. 􀀖
الانشغال عن الدروس أو الشرود. 􀀖
¬£Ñ°Vh ∞°üdG IQGOEG ÚH ¥ôØdG
١٠ الوحدة الخامسة
من أجل تعلُّم أفضل لأولادنا وبناتنا دليل المُشارك/ة
∞°üdG IQGOEG •É‰CG ójó– ¢SÉ«≤e
عزيزي المشارك/ة، من فضلك اقرأ العبارات الآتية الخاصة بنمط إدارتك للصف بعناية، واكتب استجابتك على كل
عبارة بجانبها، وقم بالاستجابة لكل عبارة بناء على خبرتك الواقعية على أن تشير الاستجابات إلى:
١= لا أوافق بشدة ٢= لا أوافق ٣= أوافق ٤= أوافق بشدة
إدارة الصف ضبط الصف
إجراءات وقواعد يتفق عليها. إجراءات وقواعد يضعها المعلم
التفاعل الإيجابي. الهدوء.
الانضباط الذاتي. يعتمد على قوة شخصية المدرس.
تعديل السلوك داخل وخارج الصف.
يعتمد على إجراءات متفق عليها.
مرتبط بالسلوك الصفي.
يعتمد على الأساليب العقابية في ضبط الصف.
¬£Ñ°Vh ∞°üdG IQGOEG ÚH ¥ôØdG ¢üîΠe
م العبارة ٤ ٣ ٢ ١
١ إذا كان التلميذ مشاغبًا داخل الفصل، أقوم بعقابه دون أية مناقشة.
٢ لا أحب أن أفرض أية قواعد على تلاميذي.
٣ يجب أن يكون الفصل هادئًا لكي يتعلُّم التلاميذ.
٤ أهتم بما يتعلمه تلاميذي وكيفية تعلُّمهم.
٥ لا أجد مشكلة في أن يقدم لي التلميذ الواجبات المنزلية بعد المواعيد
المحددة لتقديمها.
٦ لا أحب أن أوبِّخ أي تلميذ كي لا أؤذي مشاعره.
٧ التحضير للحصة ليس مهمًا.
٨ أحاول دائمًا أن اشرح الأسباب وراء قراراتي وقواعدي.
الوحدة الخامسة ١١
من أجل تعلُّم أفضل لأولادنا وبناتنا دليل المُشارك/ة
í«ë°üàdG ìÉàØe
اجمع درجات استجاباتك على كل محور على حدة، والمحور الذي تحصل فيه على أعلى درجة يكون هو نمط إدارة
الصف السائد لديك.
٩ تمثل النمط التسلطي. -٣- العبارات رقم ١ 􀂃
المجموع =
١١ تمثل النمط الديمقراطي الحازم. -٨- العبارات رقم ٤ 􀂃
المجموع =
١٢ تمثل النمط العاطفي. -١٠- العبارات رقم ٦ 􀂃
المجموع =
٧ تمثل النمط الفوضوي. -٥- العبارات رقم ٢ 􀂃
المجموع =
م العبارة ٤ ٣ ٢ ١
٩ لا أقبل أية أعذار من التلميذ منخفض التحصيل.
١٠ الصحة الوجدانية لتلاميذي أهم من السيطرة على الفصل.
١١ يدرك تلاميذي أنهم يستطيعون مقاطعتي إذا كان لديهم أي سؤال
متصل بالموضوع.
١٢ إذا سألني أي تلميذ أن يخرج، اسمح له بالخروج.
١٢ الوحدة الخامسة
من أجل تعلُّم أفضل لأولادنا وبناتنا دليل المُشارك/ة
∞°üdG IQGOEG •É‰CG
:»WGô≤ÁódG ΩRÉ◊G §ªædG
يضع ضوابط على التلاميذ، ولكنه في نفس الوقت يشجع الاستقلالية ويشرح الأسباب التي وراء اتخاذ القرارات. 􀂃
إشراك التلاميذ في المناقشة وتبادل الرأي ووضع الأهداف ورسم الخطط والأساليب واتخاذ القرارات. 􀂃
إتاحة الحرية الفكرية لكل التلاميذ والثقة فيهم وفي قدراتهم. 􀂃
احترام قيم التلاميذ وتقدير مشاعرهم وتطلعاتهم. 􀂃
يستخدم العقاب المهذب دون توبيخ. 􀂃
:»£Π°ùàdG §ªædG
يضع قيودًا صارمة على تلاميذه. 􀂃
لا يجب على التلاميذ أن يعرفوا أسباب قرارات المعلم، ولكن يجب أن يطيعوه فقط. 􀂃
الاستبداد بالرأي وعدم السماح للتلاميذ بالتعبير عن آرائهم. 􀂃
عدم طاعة المعلم يكون نتيجتها دائمًا العقاب. 􀂃
استخدام أساليب لغرض الإرغام والتخويف. 􀂃
:»ØWÉ©dG §ªædG
يجد صعوبة في أن يقول لا للتلاميذ. 􀂃
يريد أن يكون صديقًا لكل التلاميذ. 􀂃
لا يضع حدودًا بين حياته المهنية والشخصية. 􀂃
يضع القواعد الصفية طبقًا لمشاعر التلاميذ وليس طبقًا للأهداف الأكاديمية المَرجُوَّة. 􀂃
إذا قام أي تلميذ بسلوك غير مناسب يفترض أنه لم يعره أي انتباه من البداية ويلوم نفسه. 􀂃
:…ƒ°VƒØdG §ªædG
لا يحب فرض أية قواعد على التلاميذ. 􀂃
لا يؤمن بالتحضير قبل الدرس. 􀂃
لا يستطيع السيطرة على الفصل. 􀂃
يترك التلاميذ لأهوائهم وميولهم. 􀂃
أحلَّ الفوضى محل النظام. 􀂃
قصور في الأداء. 􀂃
ترك الحبل على الغارب (التلميذ يفعل ما يشاء). 􀂃
الوحدة الخامسة ١٣
من أجل تعلُّم أفضل لأولادنا وبناتنا دليل المُشارك/ة
á«Ø°üdG IQGOE’G ‘ IôKDƒŸG πeGƒ©dG
البيئة المادية
المناخ الصفى
بناء الثقة، الشعور
بالأمان والطمأنينة مصادر التعلُّم
المهام المطلوب
إنجازها من
المتعلَّمين
الوقت
المتاح
الموقف
‘ IôKDƒŸG πeGƒ©dG
á«Ø°üdG IQGOE’G
خبرة المعلم
وسماته
البيئة الاجتماعية
بناء علاقات اجتماعية
مع التلاميذ وأولياء
أمورهم
المكان
طبيعة وأعمار
المتعلَّمين
١٤ الوحدة الخامسة
من أجل تعلُّم أفضل لأولادنا وبناتنا دليل المُشارك/ة
∞°üΠd ájOÉŸG áÄ«ÑdG
:∞°üΠd ájOÉŸG áÄ«ÑdG Ωƒ¡Øe
تهيئة الظروف المادية والاستفادة من مساحة حجرة الدراسة دون ازدحامها بأشياء لا ضرورة لها. 􀂃
توزيع الأثاث والتجهيزات والمواد والوسائل التعليمية بما يتناسب مع طبيعة التلاميذ واحتياجاتهم، وبما يتناسب 􀂃
وطبيعة الأنشطة والخبرات التعليمية.
:∞°üΠd ájOÉŸG áÄ«ÑdG º«¶æJ
وضوح الرؤية:
هل يمكن للتلاميذ أن يروا السبورة وغيرها من وسائل العرض البصرية؟ 􀂃
هل يتمتع المعلم برؤية واضحة لكل المناطق التدريسية بحيث يسهل عليه متابعتها؟ 􀂃
الإتاحة:
هل تسمح المناطق اللازمة لإجراء الأنشطة (الحركية) بسهولة الحركة؟ 􀂃
قابلية التشتت:
هل المناطق التي من المحتمل أن يكون بها ضوضاء منفصلة عن غيرها من المناطق؟ 􀂃
هل تؤدي النوافذ أو الأبواب إلى تشتيت التلاميذ؟ 􀂃
حساس للنوع الاجتماعي
هل تساعد طريقة تنظيم الفصل البنات على المشاركة؟ لا يتكدسن في آخر الفصل أو في الأركان، مجموعات العمل 􀂃
تضم البنات والأولاد.
الوحدة الخامسة ١٥
من أجل تعلُّم أفضل لأولادنا وبناتنا دليل المُشارك/ة
π°üØdG πNGO ¢SƒΠ÷G º«¶æàd áØΠàîŸG ∫Éμ°TC’G
∫hC’G §«£îàdG
يركز النظام التقليدي في ترتيب الجلوس على شكل صفوف من الأدراج ومكتب المعلم في المقدمة، كما هو موضح
في الشكل ” ١“ فإن كل الانتباه على المعلم ولا يشجع التواصل بين التلاميذ، وقد يكون هذا التنظيم مثاليًّا عندما يعرض
أحد المعلمين درسًا على الفصل بأسره، ولكنه يجعل التعلُّم من الزملاء أو مجموعة العمل أمرًا عسيرًا. وفي الغالب يكون
التلاميذ الذين يجلسون في مؤخرة حجرة الدراسة منعزلين عن المعلم، وعادة ما يكونون هم سبب المشكلة.
مقاعد التلاميذ مقاعد التلاميذ مقاعد التلاميذ
السبورة العادية
ترابيزة المُعلم
١٦ الوحدة الخامسة
من أجل تعلُّم أفضل لأولادنا وبناتنا دليل المُشارك/ة
ركن الرياضيات
ركن التربية الفنية
سبورة متنقلة
مكتبة
حائط لعرض أعمال التلاميذ
ÊÉãdG §«£îàdG
تستخدم الموائد في بعض حجرات الدراسة، ويوجد مكتب المعلم في مكان ما على محيط الدائرة كما هو موضح في
الشكل ” ٢“ ويمكن استخدام ترتيب الجلوس هذا في كل الهياكل (البنيات) التنظيمية سواء التنافسية أو التعاونية أو الفردية،
ويناسب هذا الشكل نظام الأركان.
أماكن تخزين أعمال التلاميذ
ركن اللغة العربية
ركن العلوم
مكتب المعلمة
الوحدة الخامسة ١٧
من أجل تعلُّم أفضل لأولادنا وبناتنا دليل المُشارك/ة
ådÉãdG §«£îàdG
ويعتبر الدمج من أهم احتياجات ،Inclusion عند دراسة ترتيب الجلوس، تكون هناك عوامل مهمة، مثل: الدمج 􀂃
الطفل الأساسية، ويفضي الترتيب المادي الذي يشجع على الدمج إلى الشعور بالسلامة البدنية في حين أنه يمنع
مشكلات الإدارة. ومرة أخرى، عندما تدرس الترتيب المادي لحجرة الدراسة، عليك أن تفكر في أهداف الإدارة
والأهداف الأكاديمية وفي الأسئلة التالية:
ما نوع التعلُّم المطلوب؟ 􀂃
وهل سيحتاج الطلبة أن يتفاعلوا مع بعضهم البعض؟ 􀂃
وهل سيكون التواصل الرئيسي بين المعلم والأطفال كل على حدة؟ 􀂃
وهل التواصل بين الطلبة مرغوب فيه؟ 􀂃
وهل وجود المساحات لإتاحة العمل المنفرد وكذلك أنشطة المجموعة أمر مهم؟ 􀂃
السبورة
ترابيزة المعلم
لوحة
إعلانات
(الغياب)
لوحة
إعلانات
مكتبة ... لوحة إعلانات
مخزن
( المجموعة ( ١) المجموعة ( ٢
( المجموعة ( ٣
( المجموعة ( ٤) المجموعة ( ٥
١٨ الوحدة الخامسة
من أجل تعلُّم أفضل لأولادنا وبناتنا دليل المُشارك/ة
∞°üΠd á«YɪàL’G áÄ«ÑdG º«¶æJ
:᫪«¶æàdG •É‰C’G
:»°ùaÉæàdG §ªædG
يركز النمط التنافسي على الإجادة والإنجاز على المستوى الفردي. 􀂃
يستخدم نظام تقييم يقارن كل تلميذ بالآخرين، وهناك دائمًا واحد في المقدمة وآخر في المؤخرة، والتلاميذ الآخرون 􀂃
تتراوح مرتبتهم بين هذا وذاك.
يحث التلاميذ على أن يبذلوا جهدًا أكبر من زملائهم، حتى يرتقوا مكانة أفضل في السلم الأكاديمي. 􀂃
الفصول التي يتم تنظيمها على النمط التنافسي غالبًا ما يعمل التلاميذ فيها كل تلميذ على حدة أو في مجموعات صغيرة، 􀂃
ويعمل التلاميذ على مهام منفصلة في الوقت الذي يكافحون فيه للوصول إلى مستوى مقبول داخل الفصل.
المعلم هو من يبدأ مهام التعلُّم ويديرها، ويعتمد خط السير الذي يُحدَّد للمتعلُّم، وعادة ما يكون في المستوى المتوسط 􀂃
أو الأعلى منه بقليل من القدرات في الفصل.
أغلب الفصول الدراسية تتبع النمط ”التنافسي“. 􀂃
:ÊhÉ©àdG §ªædG
يركز النمط على أن يعمل التلاميذ سويًّا في حل المشكلات، وكل أعضاء المجموعة مهمون. 􀂃
حين يكون من الممكن أن يتقدم كل التلاميذ بإسهاماتهم المتفردة، لا يهم عندئذ مستوى قدراتهم. 􀂃
يشجع المعلم التلاميذ على المشاركة، ووضع أهداف المجموعة والمهام، وتوزيع العمل والتكليف به بإنصاف، 􀂃
والاستماع إلى كل وجهات النظر، ودراسة الحلول البديلة، وينظر إلى الناتج عن هذه المشاركة على أنه إنجاز
جماعي بمشاركة العديد من الأفراد.
يتوقع المعلم من التلاميذ المشاركين في هذا النمط الإبداع والمبادرة وتطبيق المعرفة السابقة على الموقف الحالي. 􀂃
يتمثل دور المعلم في هذا النمط التنظيمي في كونه المنسق الذي يطلب أو يستمع أو يستغل أفكار الطلبة عند تخطيط 􀂃
الأنشطة التدريسية.
يزيد الإنجاز ويحسن العلاقات بين الطلبة الذين ينتمون إلى مختلف الفئات والقدرات الأكاديمية. 􀂃
…OôØdG §ªædG
يتضمن قيام الطلبة بالعمل مع اختلاف مستوياتهم وبناء على سرعتهم المعتادة لإنجاز مهام تعلُّمية، وينبغي أن 􀂃
يتمكنوا من اتباع التعليمات وقبول الممارسات التكرارية وترجمة عمليات التقييم الذاتي.
المعلم هو من يقوم بالتوجيه، ويضع التلاميذ في مستوياتهم الصحيحة، ويُقيّم التقدم ويشجعه، ويخدم بوصفه مصدرًا 􀂃
للمعلومات، ويعمل التلاميذ عادة وحدهم على مهمة قد تختلف عن المهام الموكولة لزملائهم، ويتمثل الهدف من هذا
النوع من النمط التنظيمي في التمكن من المادة التعليمية، مع التقدم بخطى ثابتة للأمام.
الوحدة الخامسة ١٩
من أجل تعلُّم أفضل لأولادنا وبناتنا دليل المُشارك/ة
النشاط السؤال
النتيجة
مثال
نعم لا أحيانًا
تنظيم الجلوس
داخل الفصل
أراعي أن تكون مجموعات التلاميذ تضم بناتًا وأولادًا.
أراعي أن يجلس التلاميذ (ذكور وإناث) بطريقة تمكنهم
من الرؤية وتتيح لهم المشاركة.
أراعي ألا تجلس البنات في مؤخرة الفصل أو أحد أركانه
لتعزيز مشاركتها.
هل تراعي في تنظيم الفصل ألا تستبعد البنات؟
يشارك التلاميذ البنات والأولاد في وضع قواعد العمل.
أتجنب التمييز بين البنات والأولاد في الحركة داخل
وخارج الفصل.
البيئة
الاجتماعية
أوزّع التكليفات بعدالة بين الأولاد والبنات.
أراعي ألا تكون المهام المطلوبة من البنات والأولاد تلك
التي تعزز الصور النمطية.
أعطي البنات أدوارًا قيادية داخل الفصل.
استمع إلى وجهة نظر البنات بعناية.
الوسائل التعليمية والموارد متاحة للبنات والأولاد على
حدٍّ سواء.
أشجع وأحفز البنات على المشاركة في النقاش وطرح
أسئلة.
استمع إلى وجهة نظر الأولاد بعناية.
أساوي بين البنات والأولاد في تقديم التعزيز والحوافز.
أتابع البنات والأولاد في الفصل على حد سواء.
»YɪàL’G ´ƒæΠd áÑ«éà°ùe ádÉ©ØdG á«Ø°üdG IQGOE’G ¿ƒμJ ∞«c
٢٠ الوحدة الخامسة
من أجل تعلُّم أفضل لأولادنا وبناتنا دليل المُشارك/ة
:᪡e áë«°üf
في الفصول الحقيقية يمكن –عادة- ملاحظة استخدام توليفة من العديد من أنماط التنظيم، وقد يستخدم المعلمون 􀂃
أنماطًا مختلفة في أوقات متغيرة من اليوم ولأغراض تعليمية مختلفة.
يؤثر النمط التنظيمي على اعتبارات الإدارة التي ينبغي على المعلم مراعاتها، وقد يؤدي المناخ التعاوني إلى إظهار 􀂃
الفصل بمظهر غير منظم، ولكن في الوقت ذاته، يساعد على تحسين مهارات الاختلاط الاجتماعي للطلبة، والإبداع،
وإمكانيات صنع القرار. أما التوجه الفردي، فعلى النقيض، قد يثبت أنه أكثر فعالية من حيث النمو التعليمي، وربما
يسفر على الأرجح عن مشكلات إدارة أقل، ومثله مثل أغلب الاعتبارات في التدريس، يعتمد القرار على أسلوبك
وأهدافك.
من المهم عند اختيار أي نمط من الأنماط مراعاة الفروق الفردية والنوع الاجتماعي فمثلا أن تضم المجموعات أولاد 􀂃
وبنات أن تشجع البنات والأولاد على تبادل الأدوار داخل المجموعة والتأكد من إتاحة الفرصة للبنات للمشاركة.
áªΠ©ŸG/ºΠ©ŸG QhO
استخدم قائمة التحقق التالية لتساعدك من التأكد من إدارة الفصل، التي تضمن تلبية احتياجات الجنسين وتتيح لهم
فرصًا متساوية للجنسين للاستفادة القصوى.
الوحدة الخامسة ٢١
من أجل تعلُّم أفضل لأولادنا وبناتنا دليل المُشارك/ة
¬H ®ÉØàM’Gh √ÉÑàf’G ÜòL Ö«dÉ°SCG
:¬«ΠY á¶aÉëŸGh √ÉÑàf’G ÜòL äGƒ£N
:ò«eÓàdG √ÉÑàfG ≈ΠY ∫ƒ°ü◊G -1
طرح سؤال تأملي. 􀂃
رواية قصة. 􀂃
استخدام الإشارات الصوتية مثل جرس أو بوق. 􀂃
استخدام الإشارات المرئية مثل اللافتات المكتوبة أو الصور المعبرة عن أفعال معينة. 􀂃
استخدام التواصل بالعين. 􀂃
استخدام أسماء التلاميذ (كروت الأسماء أو خيمة الاسم). 􀂃
:ò«eÓàdG √ÉÑàfG õ«côJ -2
استخدام إستراتيچيات تخاطب الحواس المختلفة في أثناء إعطاء التعليمات. 􀂃
التأكد من أن كل التلاميذ يسمعون صوتك بوضوح. 􀂃
استخدام الصور والرسوم والأشكال التوضيحية كلما أمكن في أثناء الشرح. 􀂃
استخدام مؤشر لتركيز انتباه التلاميذ على الكلمات المهمة في أثناء الشرح. 􀂃
جعل التلاميذ يدونون النقاط المهمة أو يوضحونها بأشكال توضيحية في أثناء الشرح. 􀂃
جعل التلاميذ يقومون بإكمال مهمات محددة في أثناء الشرح. 􀂃
:ò«eÓàdG √ÉÑàfG á©HÉàe -3
تجول في الفصل للتأكد من أن كل التلاميذ يرونك. 􀂃
كن مستعدًّا ولا ترتجل في الفصل. 􀂃
استخدم الأشياء الحقيقية والرسوم التوضيحية والإشارات والصور الجذابة كلما أمكن. 􀂃
اسأل أسئلة تأملية تخاطب مستويات التفكير العليا والتفكير الناقد لدى التلاميذ 􀂃
قلل من كلامك وأكثر من كلام التلاميذ. 􀂃
استخدم إستراتيچية أخبر زميلك بدلاً من أن تسأل كل التلاميذ. 􀂃
اطرح سؤالاً وخذ إجابة جماعية من التلاميذ. 􀂃
إعادة سرد قصة. 􀂃
استخدم البطاقات أو الأيدي أو الأصابع للاستجابة لسؤال ما. 􀂃
٢٢ الوحدة الخامسة
من أجل تعلُّم أفضل لأولادنا وبناتنا دليل المُشارك/ة
ò«eÓàdG √ÉÑàfÉH ®ÉØàM’G -4
التأكد من وضوح التعليمات. 􀂃
المرور على المجموعات والتأكد من أن كل التلاميذ يكملون المهمة المطلوبة. 􀂃
تشجيع التلاميذ ومدحهم. 􀂃
جعل التلاميذ يستخدمون إشارات لطلب المساعدة أو طرح سؤال أو إعلان إنهاء العمل. 􀂃
استخدام التغذية الراجعة الفورية مع التلاميذ. 􀂃
استخدام المكافآت. 􀂃
الوحدة الخامسة ٢٣
من أجل تعلُّم أفضل لأولادنا وبناتنا دليل المُشارك/ة
»HÉéjE’G õjõ©àdG
:õjõ©àdG Ωƒ¡Øe
هي العملية التي بمقتضاها يتم تقوية احتمال تكرار قيام الفرد بسلوك أو استجابة معينة، وذلك عن طريق تقديم معزز 􀂃
يعقب ظهور هذا السلوك.
إثابة السلوك المرغوب فيه فورًا. 􀂃
»HÉéjE’G õjõ©àdG Ö«dÉ°SCG
.™«é°ûàdGh ìóŸG äGQÉÑY ΩGóîà°SG -1
أستطيع ملاحظة استمتاعك باللغة. 􀂃
لقد بذلت جهدًا جيدًا في مهمات التعلُّم. 􀂃
إنه شيء عظيم إن كان كل فرد قد استمتع في الاجتهاد والمشاركة في النشاط. 􀂃
أنا متأكد من أنك ستجيب على كل أسئلة اختبار اللغة. 􀂃
أنا سعيد، لأني أراك قد أنهيت المهمة. 􀂃
سلوكك في الاجتماع كان جيدًا. 􀂃
.»HÉéjE’G õjõ©àΠd RƒeôdGh ,äGAÉÁE’Gh äGQÉ°TE’G ΩGóîà°SG -2
الابتسامة عند النظر إلى دفتر التلميذ المرتب. 􀂃
أربت على كتف التلميذ لزيادة مشاركته. 􀂃
أومئ برأسي لتشجيع التلميذ في الحصة الصفية. 􀂃
أضع إشارة بجانب اسم التلميذ الذي يواظب على أداء المهمة. 􀂃
.äBÉaÉμŸGh äGó`¡©àdG ΩGóîà°SG -3
أتعهد بإشراك التلميذ المجتهد في الإذاعة المدرسية. 􀂃
أعد التلميذ المجتهد أن يكون مشرفًا في المعرض المدرسي. 􀂃
أعد بمنح جائزة لكل متفوق. 􀂃
أتعهد برفع درجة التلميذ الذي يجيب إجابة مميزة. 􀂃
.ò«eÓàΠd »HÉéjEG Rõ©ªc ᣰûfC’G ΩGóîà°SG -4
إشراك التلميذ النشط في التخطيط للقيام برحلة مدرسية. 􀂃
إشراك التلميذ في استخدام الوسائل التعليمية في الحصة. 􀂃
إشراك التلميذ في النشاط المدرسي. 􀂃
تعيين التلميذ النشط عضوًا في المقصف المدرسي. 􀂃
اختيار التلميذ المجتهد للمشاركة في المسابقات المدرسية. 􀂃
٢٤ الوحدة الخامسة
من أجل تعلُّم أفضل لأولادنا وبناتنا دليل المُشارك/ة
:õjõ©àdG Ëó≤J óæY É¡JÉYGôe Öéj »àdG •hô°ûdG
صوت طبيعى وسرعة مناسبة. 􀂃
يكون التعزيز مباشرًا وبجمل صحيحة. 􀂃
الصيغة مباشرة وصادقة. 􀂃
أَشِر إلى النقاط المحددة التي تستحق التعزيز. 􀂃
ابتعد عن العبارات الروتينية والمتكررة. 􀂃
اربط التعزيز اللفظي بالتعزيز غير اللفظي المناسب. 􀂃
استخدم التعزيز الصريح بشكل متقطع. 􀂃
عدم التمييز في تقديم التعزيز بين الأولاد والبنات. 􀂃
الوحدة الخامسة ٢٥
من أجل تعلُّم أفضل لأولادنا وبناتنا دليل المُشارك/ة
معايير الإدارة الصفية الفعالة إجراءات تطبيقها داخل الفصل
تيسير خبرات التعلُّم الفعال.
جذب انتباه التلاميذ.
استخدام الإشارات غير اللفظية للاتصال.
استخدام الإرشادات لإعطاء الأوامر والتعليمات.
تحديد التعليمات الغامضة أو السلبية أو غير الواضحة.
إدراك أهمية الحاجة إلى المتابعة المستمرة والانتباه الإيجابي.
إعداد الأطفال للانتقال من مرحلة معينة لمرحلة أخرى في الدرس.
توفير بيئة داعمة للعدالة.
وضع قواعد صفية محددة.
إدراك أهمية التحذير والتذكير لمساعدة التلاميذ وخصوصا المندفعين منهم.
إعطاء التلاميذ اختيارات كلما أمكن.
تدريب التلاميذ على كيفية طرح الأسئلة بطريقة لائقة للتعبير عن رغباتهم واحتياجاتهم.
دعم مهارات الاستماع والتحدث بين التلاميذ.
استخدام نظام الكروت الملونة.
إدراك متى يمكن استخدام النتائج المنطقية للحرمان من المزايا كأداة للضبط.
بناء علاقات إيجابية مع التلاميذ ذوي المشكلات السلوكية.
أظهر للتلاميذ ثقتك وإيمانك بهم.
تجنب التمييز في التعامل بين الأولاد والبنات (في طرح الأسئلة، والإجابة، والمشاركة
وغيرها).
الاستخدام الفعال لأساليب
متنوعة لإثارة دافعية
المتعلُّمين.
استخدام التشجيع والمدح بفعالية.
بناء التقدير الذاتي والثقة لدى التلاميذ عن طريق تدريبهم على مدح أنفسهم.
إدراك أهمية المدح الجماعي للمجموعة كلها إلى جانب المدح الفردي.
إدراك أهمية مدح السلوك الأكاديمى والاجتماعي للتلاميذ.
استخدام الإشارات غير اللفظية للمدح.
إشراك المدرسة والآباء في التكريم.
مساعدة التلاميذ على مدح بعضهم البعض والتمتع بإنجازات الآخرين.
إدراك أهمية استخدام الحوافز مع التلاميذ ذوي المشكلات السلوكية.
استخدام الحوافز للتغلب على المشكلات الاجتماعية والأكاديمية مثل: عدم التعاون، وعدم
الانتباه، والنشاط الزائد، وعدم الالتزام.
استخدام الحوافز الجماعية.
تقديم مكافآت غير متوقعة.
استخدام الحوافز لزيادة الدافعية الداخلية للتلاميذ وعمليات التعلُّم وليس المنتج النهائي.
إشراك الآباء في برنامج الحوافز.
á«Ø°üdG IQGOE’G ÒjÉ©e
٢٦ الوحدة الخامسة
من أجل تعلُّم أفضل لأولادنا وبناتنا دليل المُشارك/ة
معايير الإدارة الصفية الفعالة إجراءات تطبيقها داخل الفصل
إشراك التلاميذ في حل
المشكلات.
غرس الإحساس بالمسئولية لدى التلاميذ عن تعلُّمهم وتعلُّم زملائهم الآخرين في
الفصل.
تدريب التلاميذ على حل المشكلات من خلال لعب الأدوار
والأمثلة.
التشجيع على التحدث الإيجابي مع النفس.
بناء علاقات إيجابية مع أولياء أمور التلاميذ.
رفع وعي التلاميذ بالمشاعر والجوانب المختلفة في المواقف الاجتماعية.
بناء المفردات الوجدانية لدى التلاميذ.
مساعدة الأطفال على تحديد المشكلة، والتفكير في حلول متعددة لها.
مساعدة التلاميذ على التفكير مسبقًا في النتائج، وتقييم الحلول الفعالة.
مساعدة التلاميذ على السيطرة على الغضب.
استخدام القصص لتقديم أمثلة على المواقف المشكلة، وكيفية التغلب عليها.
استخدام التعلُّم التعاوني.
مساعدة التلاميذ على تعلُّم لغة الحوار والمجاملة وطلب المساعدة من بعضهم البعض.
مساعدة الأطفال على تعلُّم السلوك المناسب في الفصل، مثل اتباع تعليمات المُعلم،
والتحدث بلياقة إلى المعُلم وإلى بعضهم البعض.
إدارة وقت التعلُّم بكفاءة
والحد من الوقت الضائع.
وضع قواعد صفية محددة.
استخدام التعلُّم التعاوني.
استخدام الإشارات غير اللفظية للاتصال.
معرفة كيف ومتى يتم تجاهل السلوك غير الملائم من قبل التلاميذ.
الوحدة الخامسة ٢٧
من أجل تعلُّم أفضل لأولادنا وبناتنا دليل المُشارك/ة
ádÉ©ØdG ∞°üdG IQGOEG ¢üFÉ°üN
عزيزي المشارك/ة، من فضلك اقرأ العبارات الآتية الخاصة بخصائص إدارة الصف بعناية، وقيم نفسك
طبقًا للمقياس التالي:
١٠ أقوم بذلك دائمًا ٩ ٨ ٧ ٦ ٥ ٤ ٣ ٢ نادرًا ما أقوم بذلك ١
م العبارة الدرجة
١ استخدام التشجيع والمدح بفعالية.
٢ بناء التقدير الذاتي والثقة لدى التلاميذ عن طريق تدريبهم على مدح أنفسهم.
٣ استخدام الحوافز للتغلب على المشكلات الاجتماعية والأكاديمية، مثل: عدم التعاون، عدم
الانتباه، النشاط الزائد، عدم الالتزام.
٤ استخدام الحوافز الجماعية.
٥ استخدام الحوافز لزيادة الدافعية الداخلية للتلاميذ وعمليات التعلُّم وليس المنتج النهائي.
٦ إعداد الأطفال للانتقال من مرحلة معينة لمرحلة أخرى في الدرس.
٧ وضع قواعد صفية محددة.
٨ استخدام الإرشادات لإعطاء الأوامر والتعليمات.
٩ تحديد التعليمات الغامضة أو السلبية أو غير الواضحة.
١٠ إدراك أهمية التحذير والتذكير لمساعدة التلاميذ، وخصوصًا مُشتَتي الانتباه أو المندفعين
منهم.
١١ جذب انتباه التلاميذ.
١٢ استخدام الإشارات غير اللفظية للاتصال.
١٣ إدراك أهمية الحاجة إلى المتابعة المستمرة والانتباه الإيجابي.
١٤ معرفة كيف ومتى يتم تجاهل السلوك غير الملائم من قبل التلاميذ.
١٥ استخدام الإشارات اللفظية وغير اللفظية لإشراك التلاميذ في الدرس.
٢٨ الوحدة الخامسة
من أجل تعلُّم أفضل لأولادنا وبناتنا دليل المُشارك/ة
م العبارة الدرجة
١٦ معالجة المشكلات السلوكية مثل: الاندفاع، واللامبالاة، ونوبات الغضب، وعدم الالتزام،
والعدوان إلخ.
١٧ بناء علاقات إيجابية مع التلاميذ ذوي المشكلات السلوكية.
١٨ غرس الإحساس بالمسئولية لدى التلاميذ عن تعلُّمهم وتعلُّم زملائهم الآخرين في
الفصل.
١٩ تدريب التلاميذ على كيفية طرح الأسئلة بطريقة لائقة للتعبير عن رغباتهم واحتياجاتهم.
٢٠ دعم مهارات الاستماع والتحدث بين التلاميذ.
٢١ رفع وعي التلاميذ بالمشاعر والجوانب المختلفة في المواقف الاجتماعية.
٢٢ بناء ثقة التلاميذ بأنفسهم.
٢٣ مساعدة الأطفال على تحديد المشكلة والتفكير في حلول متعددة لها.
٢٤ مساعدة التلاميذ على التفكير مسبقًا في النتائج وتقييم الحلول الفعالة.
٢٥ مساعدة التلاميذ على السيطرة على الغضب .
٢٦ استخدام القصص لتقديم أمثلة على المواقف المشكلة وكيفية التغلب عليها.
٢٧ استخدام التعلُّم التعاوني.
٢٨ مساعدة التلاميذ على تعلُّم لغة الحوار والمجاملة، وطلب المساعدة من بعضهم البعض.
٢٩ مساعدة التلاميذ على تعلُّم السلوك المناسب في الفصل، مثل: اتباع تعليمات المعلم،
والتحدث بلياقة إلى المعلم وإلى بعضهم البعض.
٣٠ توزيع الاهتمام بعدالة داخل الصف، مثل طرح عدد متساوٍ من الأسئلة للبنات والبنين.
الوحدة الخامسة ٢٩