دكتور/ رشدي أحمد طعيمه، دكتور/ محمد بن سليمان البندري، التعليم الجامعي بين رصد الواقع ورؤى التطوير، دار الفكر العربي، 2004م.

يعتمد مستقبل الأمة على أسلوب تنشئة أبنائها، وعلى نمط التعليم الذي يتلقونه في مختلف مراحله ، ولمرحلة التعليم العالي أهمية خاصة في دفع حركة التقدم، ومع زيادة أعداد الجامعات الإقليمية، زاد الاهتمام بدعوات الإصلاح الجامعي.

دواعي التطوير التربوي: (سمات التقدم الحضاري):

1-    اضطراد التقدم في مختلف جوانب الحياة.

2-    تنامي أساليب المعرفة العلمية ويصعب التنبؤ بها وأهم مميزاتها:

‌أ-    تضاعف المعرفة.

‌ب-   تعدد مجالاتها.

‌ج- تنوع تخصصاتها.

‌د-   ترابط فروعها وتكاملها.

‌ه-    قصر المدة بين النظريات وبين تطبيقاتها.

‌و-  تجاوزها حدود الأوطان.

‌ز-  زيادة آثارها صـ7.

3-    تقسيم العالم إلى نوعين من المجتمعات الأولى غنية بالمعلومات والثانية فقيرة فيها، والمعلوماتية قوة.

4-    سرعة التغير في مختلف مجلات الحياة مادياتها وقيمها وأخلاقياتها.

سلبيات التقدم الحضاري:

1-    غلبة النزعات المادية.

2-    التفاوت الكبير في مستويات المعيشة بين الدول الصناعية والمتنامية.

3-    التفاوت الكبير في مستويات المعيشة داخل البلد الواحد.

4-    استنزاف الموارد وتلوث البيئات.

5-    ضعف الروابط الاجتماعية وتفكك الأسر.

6-    ضعف أنظمة القيم والأخلاق.

7-    صدام المذاهب ذات الأبعاد السياسية.

8-    تزايد العنف بين الدول وداخل البلد الواحد صـ7.

أمريكا والتربية:

1945م: معركة بيرل هارير فتحت الجامعات لفصل صيفي.

1957م: إطلاق روسيا قمرها اسبوتنيك وظهور حمى اسبوتنيك.

1973م: استخدام العرب البترول سلاح ظهر مصطلح التربية والطاقة.

1983م: ظهر تقرير أمة معرضة للخطر Nation at Risk.

2000م: تقرير أمريكا 2000 صدر في التسعينات.

أمريكا نموذج لاهتمام الدولة بأن تسير التربية لخدمة التقدم صـ8.

معوقات التطوير الجامعي:

لا جدال أن هناك تطوير يحدث لكن بشكل عام نلاحظ أن تطوير التعليم الجامعي العربي به بعض الظواهر هي:

-  إن المناخ الجامعي في بعض الجامعات العربية ضد التطوير ويعزي ذلك إلى تعقد الإجراءات القانونية والبيروقراطية وقصور الإمكانات وعجزها.

-       غياب الفكر المؤسسي والتطوير يرتبط بأفراد والخطورة أنه يذهب التطوير بذهابهم صـ10.

-       تبني خطط قصيرة المدى وتجاهل لأعمال السابقين.

-  بعض الجامعات التطوير بها راكد في ماء آسن، والأخرى لديها حمى التطوير لدرجة وصف أحد أساتذة التطوير لها بأنها خطط تطبير أكثر منها خط تطوير.

-  تطوير شكلي وجزئي يتمثل في زيادة الساعات التدريسية لمقرر ما وغيرها من  شكليات وليس عمل كلي صادر عن رؤية مستقبلية لخطط طويلة المدى شاملة الأبعاد.

-       الافتقار إلى الإخلاص في الجهد.

-       التطوير أحادي الاتجاه يصدر من أعلى وفي ضوء أوامر صانع القرار.

الكتاب يشمل سبع دراسات وهي:

الدراسة الأولى: الجامعة كما يراها الأساتذة، ملامح الواقع، مشكلات العمل، رؤى التطوير وطبق في جامعة المنصورة.

الدراسة الثانية: التنمية المهنية لأعضاء هيئة التدريس مسئوليات العمل، حاجات التدريب، برامج التنمية. نوفمبر 2001.

الدراسة الثالثة: الجامعة وتعليم الكبار، مفاهيم المجال، قضايا العصر، أدوار الجامعة.

وعرضت في مؤتمر جامعة القاهرة الثالث "الجامعات في خدمة المجتمع وتنمية البيئة مع بداية الألفية الثالثة 5 – 7 مايو 2001.

الدراسة الرابعة: الجامعة والتعليم عن بعد، أسس البرامج وآليات الكتابة وانقرائية النص.

 وقدمت في الندوة التي عقدتها المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم بتونس والمركز العربي للتعليم والتنمية بالقاهرة 25- 27 أغسطس 2001.

الدراسة الخامسة: تطوير كليات التربية بين الاعتماد والجودة مبررات التطوير ومعايير الاعتماد ومؤشرات الجودة.

وقدمت في ندوة كليات الآداب والعلوم الإنسانية وكليات التربية في الفترة من 14 – 17 ديسمبر 2002.

الدراسة السادسة: دور كليات التربية في إعداد معلم التعليم الثانوي كفايات المعلم واقع الإعداد ومواصفات البرنامج.

قدمت في المؤتمر الدولي الثالث (نحو إعداد أفضل لمعلم المستقبل، كلية التربية جامعة السلطان قابوس 1/3 مارس 2004م.

الدراسة السابعة: تقويم التدريس في التعليم العالي المفهوم والأهمية والأدوار والمهام والأدوات والمصادر وهذه الدراسة ملخص لرسالة دكتوراه لجامعة ينومكسيكو 1995.

ملاحق: وثائق ومؤتمرات حول التعليم الجامعي. عبارة عن عدد 22 إعلان وورثة وندوة.