كن صديق ذوى الاعاقة

أومن واعمل على تغير ثقافة مجتمعنا حتى يرى الاشخاص ذوى الاعاقه بانهم قادرون

برامج تدربية مهنية للاشخاص

edit

 

 

مبادئ التدريب على الحياكة

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فهرس

1- قواعد السلوكيات والأمان                                                         

2- المواد المستخدمة                                                                  

3- أدوات ومعدات الحياكة                                                            

4- القياس ووضع العلامات                                                          

5- قص الأقمشة                                                  

6- الخياطة اليدوية                                                                    

7- الكي وضغط القماش ( عمل البليسيه )                                    

8- مقدمة لماكينة الخياطة الأنترلوك                                                 

9- إعداد الماكينة للخياطة                                                            

10- التحكم في الماكينة  ( تشغيل الماكينة )                                         

11- تدريبات الخياطة بالماكينة                                                      

12- مشروعات خياطة أساسية                                                      

13- مقدمة لخياطة الملابس                                                           14- مشروعات خياطة ذات مستوى أكبر       

15- مقدمة لتشغيل ماكينة ( الأوفرلوك )

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

استمارة تقييم برنامج تدريب الخياطة

اسم المتدرب:                                                                        التاريخ:

  رقم

 الهدف

 

ملخــص الهــدف

الدرجة التي

حصل عليها

 رقم

الهدف

ملخــص الهــدف

 الدرجة التي

حصل عليها

1-1

المحافظة على ترتيب مكان العمل

 

  8-2

تنظيف الماكينة

 

1-2

حفظ الأدوات في مكانها

 

  8-3

تزييت الماكينة

 

1-3

إطاعة " التعليمات "

 

  9-1

لضم إبرة الماكينة

 

2-1

التعرف على المواد

 

  9-2

وضع الخيط في غلاف البوبينه

 

3-1

التعرف على الأدوات والآلات

 

  9-3

استبدال المكوك

 

3-2

معرفة استخدامات الأدوات والآلات

 

  9-4

استبدال غلاف المكوك

 

4-1

قراءة شريط القياس ( المزورة )

 

  9-5

التقاط خيط المكوك

 

4-2

نقل العلامات من الباترون

 

  9-6

تغيير إبرة الماكينة

 

5-1

استخدام المقص اليدوي في القص

 

  9-7

تشغيل وإيقاف الماكينة

 

5-2

استخدام المقص الكهربائي في القص

 

10-1

إدارة عجلة التوازن

 

6-1

لضم إبرة عادية

 

10-2

تشغيل ذراع الركبة

 

6-2

خياطة غرزة سراجة

 

10-3

استخدام الدواسة

 

6-3

خياطة غرزة معكوسة

 

10-4

وضع اليدين

 

6-4

خياطة غرزة متواصلة running

 

10-5

وضع القماش

 

6-5

خياطة غرزة لفق

 

10-6

وضع الإبرة

 

6-6

خياطة غرزة over sewing

 

11-1

الخياطة في خط مستقيم

 

6-7

قص الخيوط الزائدة

 

11-2

الخياطة للخلف

 

7-1

كــي

 

11-3

الخياطة حول الزوايا

 

7-2

اختيار درجة الحرارة

 

11-4

دول التحليل الوظيفي للمهنة ج المهنة مساعد فني نجار الواجب يشغل آلات النجارة المهمة يشغل آلة الفارة رقم المهمة الهدف الإجرائي للمهمة يشغل آلة الفارة باتباع خطوات التشغيل لضبط أبعاد الأسطح النهائية للمنتجات الخطوات معيار الأداء * يقرأ أوامر العمل والرسومات * يحدد البعد المطلوب * يضبط البعد المحدد بين سطح الانزلاق وسكاكين الفارة * يجري عملية اختبار على عينة خارجية * ينفذ أمر العملية * تشغيل آلة الفارة وتنفيذ أمر العمل المطلوب المعارف والعلوم المطلوبة العلامة المواد والتجهيزات والأدوات • القدرة على التعامل مع آلات وتجهيزات النجارة • تثبيت أداة القطع • يستخدم الحواجز الواقية 0 • أوامر العمل • تجهيزات الضبط والاتزان المهنة مساعد فني نجار المهمة يتأكد من تركيب عدد القطع رقم المهمة الهدف الإجرائي للمهمة تأكد من تركيب عدد القطع في مكانها بشد مسامير الربط والأمان لضمان عدم انفلاتها أثناء الدوران منعاً لحدوث إصابات الخطوات معيار الأداء • يفحص عدد القطع قبل التشغيل • يفحص مسامير الربط وأنها تؤدي وظيفتها بالشكل المطلوب • يعيد تثبيت مسامير الربط ويستخدم صواميل التثبيت للأمان • يستخدم الحواجز الواقية • أداء عمليات القطع على الآلات دون حدوث إصابات ناتجة عن عدد القطع المعارف والعلوم المطلوبة العلامة المواد والتجهيزات والأدوات • القدرة على فحص عدد القطع * القدرة على تحديد أدوات الربط التالفة • استخدام أدوات ربط تحدد قوة الربط المطلوب • عدد وأدوات الربط • حواجز واقية المهنة مساعد فني نجار الواجب يطبق قواعد السلامة المهمة يثبت المعدات المتنقلة رقم المهمة الهدف الإجرائي للمهمة يثبت المعدات المتنقلة في المكان المخصص لها عند أداء عمليات القطع المختلفة لضمان عدم تحركها والذي بدوره يؤدي إلى عدم حدوث إصابات الخطوات معيار الأداء • يحدد المكان الصحيح للمعدة المتنقلة • يثبت المعدة في المكان المخصص • يفحص أداء المعدة بعد عملية التثبيت • يفحص تثبيت المعدة أثناء أداء عمليات القطع باستمرار • أداء عمليات القطع باستخدام المعدات المتنقلة دون حدوث إصابات المعارف والعلوم المطلوبة العلامة المواد والتجهيزات والأدوات • القدرة على تحديد المكان والوضع الصحيح للمعدات المختلفة • استخدام أدوات التثبيت المناسبة لكل معدة • معدات • أدوات تثبيت المهنة مساعد فني نجار الواجب يجهز العدد والآلات وأدوات القياس المهمة يفحص سلاح المنشار رقم المهمة الهدف الإجرائي للمهمة يفحص سلاح المنشار قبل أداء عمليات النشر لتحديد قدرته على الأداء الخطوات معيار الأداء • يحدد العمل المطلوب • يحدد المعدة المطلوب العمل عليها • يفحص أداء المعدة بعد عملية التثبيت • يفحص سلاح المنشار • يقوم بإجراء عملية نشر على عينة وفحصها • صلاحية سلاح المنشار المستخدم (صينية، سلاح شريطي، منشار يدوي) المعارف والعلوم المطلوبة العلامة المواد والتجهيزات والأدوات • القدرة على تحديد عيوب سلاح المنشار • فحص سلاح المنشار أثناء التوقف • فصل التيار الكهربائي • سلاح المنشار المطلوب فحصه المهنة مساعد فني نجار الواجب يجهز العدد والآلات وأدوات القياس المهمة يسن سلاح المنشار رقم المهمة الهدف الإجرائي للمهمة يسن سلاح المنشار باستخدام جهاز السن المناسب للحصول على عملية نشر تحقق المواصفات المطلوبة الخطوات معيار الأداء • يحدد نوع سلاح المنشار المطلوب سنه • يحدد طريقة السن المناسبة • يثبت سلاح المنشار في المكان الصحيح • يحدد عمق أداة السن بحيث تكون على المنشار وتوزيعه على جانبي سن سلاح المنشار • يحدد بداية السن (نقطة البداية) • يشغل جهاز السن • يتبع عملية السن بحذر • يحدد نقطة النهاية • يفحص سلاح المنشار بعد عملية السن • استخدام سلاح منشار يؤدي عمليات الفحص بكفاية عالية. المعارف والعلوم المطلوبة العلامة المواد والتجهيزات والأدوات • القدرة على سن سلاح المنشار • معرفة طريقة سن سلاح المنشار • القدرة على سن سلاح المنشار يدوياً • استخدام القفازات المناسبة عند أداء عمليات السن • سلاح منشار • أدوات السن اليدوي المهنة مساعد فني نجار الواجب يجهز العدد والآلات وأدوات القياس المهمة يغير سلاح المنشار التالف رقم المهمة الهدف الإجرائي للمهمة يغير سلاح المنشار التالف بعد فحصه ليتمكن من أداء عملية النشر بفعالية الخطوات معيار الأداء • يفحص سلاح المنشار • يحضر عدد فك وتركيب سلاح المنشار • يحضر سلاح المنشار الجديد * يقوم بتركيب سلاح المنشار الجديد بالطريقة الصحيحة • أداء عمليات نشر فعالة وآمنة • عدد فك وتركيب سلاح المنشار المعارف والعلوم المطلوبة العلامة المواد والتجهيزات والأدوات • القدرة على فحص سلاح المنشار • فصل التيار الكهربائي • لبس القفازات الواقية عند فك وتركيب سلاح المنشار • سلاح منشار • عدد فك وتركيب سلاح المنشار المهنة مساعد فني نجار الواجب يجهز العدد والآلات وأدوات القياس المهمة يفحص سكاكين (كساتير) الرابوخ والفارة رقم المهمة الهدف الإجرائي للمهمة يفحص سكاكين (كساتير) الرابوخ والفارة بشكل دوري ويلاحظ عملها لتحديد حالتها الخطوات معيار الأداء * يلاحظ أداء سكاكين الرابوخ والفارة على المنتج * يفصل التيار الكهربائي * يحضر العدد اللازمة * يفك الغطاء الواقي * يفحص حالة سكاكين الرابوخ والفارة بالمقارنة * يحدد متى تتم عملية السن * استخدام سكاكين رابوخ وفارة سليمة تؤدي عملها بكفاية المعارف والعلوم المطلوبة العلامة المواد والتجهيزات والأدوات • القدرة على أداء عمليات الفحص والمقارنة • لبس القفازات الواقية عند فحص سكاكين الرابوخ والفارة • عدد فك وتركيب المهنة مساعد فني نجار الواجب يجهز العدد والآلات وأدوات القياس المهمة يفحص السكاكين (كساتير) رقم المهمة الهدف الإجرائي للمهمة يسن السكاكين (الكساتير) باستخدام جهاز السن للحصول على منتج ذي مقاسات دقيقة وأسطح ناعمة الخطوات معيار الأداء * يفصل التيار الكهربائي * يحضر العدد اللازمة للفك والتركيب * يفك الغطاء الواقي * يفك السكاكين المطلوب سنها * يثبت السكاكين المطلوب سنها في المكان المخصص على جهاز السن • يجري عملية السن حسب الزاوية المطلوبة • يجري عملية التنعيم اللازمة • يثبت السكاكين على الرابوخ أو الفريزة باستخدام جهاز المعايرة لضمان تساوي بروز وحدود القطع للسكاكين * أدوات قطع للآلات سليمة من التلف تؤدي عملها بكفاية عالية * الحصول على منتج ذي مقاسات دقيقة وأسطح ناعمة المعارف والعلوم المطلوبة العلامة المواد والتجهيزات والأدوات * القدرة على أداء عمليات الفك والتركيب • القدرة على استخدام جهاز سن العدة • القدرة على المعايرة • لبس النظارة الواقية • لبس القفازات عند التعامل مع الأدوات الحادة • سكاكين آلات النجارة • عدد الفك والتركيب • أجهزة فحص ومعايرة المهنة مساعد فني نجار الواجب يجهز العدد والآلات وأدوات القياس المهمة يسن العدد اليدوية رقم المهمة الهدف الإجرائي للمهمة يسن العدد اليدوية ذات الحد القاطع باستخدام عدد السن الآلية واليدوية للحصول على عدد تؤدي عمليها بالدقة والكفاية المطلوبة الخطوات معيار الأداء * يفحص العدد اليدوية ذات الحد القاطع (منشار، أزميل، فارة، مثقاب، الخ) * يحدد زاوية السن المطلوبة * يجري عملية السن باستخدام المحددات والسواند للحفاظ على قيمة الزاوية وشكل الحد القاطع * يجري عملية التنعيم باستخدام حجر الزيت * الحصول على عدد قطع يدوية سليمة من التلف وتؤدي عملها بكفاية عالية المعارف والعلوم المطلوبة العلامة المواد والتجهيزات والأدوات * القدرة على الفحص والمقارنة • معرفة زوايا الحد القاطع • التعامل مع الأجزاء الحادة بحذر • لبس النظارة والقفازات الواقية • عدد يدوية • أدوات سن المهنة مساعد فني نجار الواجب يجهز العدد والآلات وأدوات القياس المهمة يرتب العدد اليدوية داخل صندوق العدة رقم المهمة الهدف الإجرائي للمهمة يرتب العدد اليدوية داخل صندوق العدة بتصنيفها للحفاظ عليها وسهولة الوصول إليها عند الطلب الخطوات معيار الأداء * يصنف العدد اليدوية داخل صندوق العدة (أدوات قياس، أدوات قطع، أدوات حادة) * يعين مكاناً خاصاً داخل الصندوق لكل عدة أو أداة للوصول إليها بسهولة عند الطلب * يحفظ كل صنف في المكان المخصص له بعد انتهاء العمل • الوصول إلى العدة أو الأداة المطلوبة بسرعة وسليمة * الحفظ الجيد للعدد اليدوية المعارف والعلوم المطلوبة العلامة المواد والتجهيزات والأدوات * القدرة على تصنيف العدد والأدوات • اتباع إرشادات السلامة عند استخدام العدد وحفظها • صندوق عدة • عدد يدوية • أدوات وأجهزة قياس المهنة مساعد فني نجار الواجب يجهز العدد والآلات وأدوات القياس المهمة يهيئ مكان العمل رقم المهمة الهدف الإجرائي للمهمة يرتب مكان العمل بوضع الأجهزة والأدوات والعدد والخامات في مكانها المناسب ليتم العمل بشكل مرتب وآمن الخطوات معيار الأداء * يقوم بإبعاد نشارة الخشب وبقايا الأعمال السابقة * يضع الأجهزة في المكان المناسب * يضع الأدوات والعدد في المكان المناسب * يضع الخامات في المكان المناسب * يجهز طاولة العمل * يجري عملية اتزان لمكان التجميع • تحقيق اشتراطات الأداء الجيد لمكان وظروف العمل المعارف والعلوم المطلوبة العلامة المواد والتجهيزات والأدوات * معرفة طريقة تنظيم الورش * معرفة قواعد السلامة • ترتيب قواعد السلامة عند التعامل مع الأجهزة والعدد والأدوات • أدوات مساعدة للترتيب • أدوات تنظيف المهنة مساعد فني نجار الواجب يشغل آلات النجارة المهمة يشغل آلة النشر رقم المهمة الهدف الإجرائي للمهمة يشغل آلة النشر باتباع خطوات التشغيل لإنتاج المنتجات المطلوبة الخطوات معيار الأداء * يقرأ أوامر العمل والرسومات * يختار المنشار المناسب لعملية النشر * يختار سلاح المنشار المناسب لنوع العمل والمادة الخام * تشغيل منشار القص وتنفيذ أمر العمل المطلوب المعارف والعلوم المطلوبة العلامة المواد والتجهيزات والأدوات * القدرة على التعامل مع آلات وتجهيزات النجارة • تثبيت أداة النشر • يستخدم الحواجز الواقية 0 • آلة النشر • سلاح المنشار المهنة مساعد فني نجار الواجب يشغل آلات النجارة المهمة يشغل آلة الثقب والمنقار رقم المهمة الهدف الإجرائي للمهمة يشغل آلة الثقب والمنقار باتباع خطوات التشغيل لعمل ثقب أو تحسين جودته الخطوات معيار الأداء * يختار أداة الثقب أو المنقار المناسبة (بنطه، جنزير) * يثبت أداة الثقب * يثبت المنتج المطلوب * يجري عملية اختبار على عينة خارجية * ينفذ العمل المطلوب * تجهيز آلة الثقب بما يتناسب مع وضع التشغيل وتنفيذ العمل المطلوب المعارف والعلوم المطلوبة العلامة المواد والتجهيزات والأدوات * القدرة على التعامل مع آلات وتجهيزات النجارة • تثبيت أداة القطع • يستخدم الحواجز الواقية 0 • أوامر العمل • تجهيزات آلة الثقب المهنة مساعد فني نجار الواجب يشغل آلات النجارة المهمة يشغل آلة الصنفرة رقم المهمة الهدف الإجرائي للمهمة يشغل آلة الصنفرة باتباع خطوات التشغيل لإجراء عمليات التشطيب النهائي الخطوات معيار الأداء * يختار آلة الصنفرة المناسبة (الصنفرة ذات القرص، الصنفرة ذات العمود) * يختار مقاس ورق الصنفرة المناسب بحيث يبدأ بالخشن ثم الناعم ثم الأكثر نعومة * يثبت ورق الصنفرة المناسب للعمل * يقوم بإجراء عملية التنعيم * تجهيز آلة الصنفرة بما يتناسب مع نوع العمل وتنفيذه المعارف والعلوم المطلوبة العلامة المواد والتجهيزات والأدوات * القدرة على التعامل مع آلات وتجهيزات النجارة • تثبيت ورق الصنفرة جيداً • استخدام الكمامات الواقية 0 • تعليمات التشغيل • آلة الصنفرة • ورق الصنفرة (مقاسات) المهنة مساعد فني نجار الواجب يجهز العدد والآلات وأدوات القياس المهمة يقوم بصيانة الآلات رقم المهمة الهدف الإجرائي للمهمة يقوم بصيانة الآلات باتباع التعليمات والإرشادات وخطط الصيانة لضمان سير العملية الإنتاجية حسب المواصفات المطلوبة الخطوات معيار الأداء • يطلع على خطة التزييت • يتبع إرشادات وتعليمات الخطة • ينظف الماكينة بسوائل التنظيف من وقت لآخر لمنع تراكم الأوساخ على أسطح الانزلاق • يراجع لوحات ومفاتيح التوصيل الكهربائي • يجري عملية المعايرة للزوايا وأدلة الانزلاق • يفحص أداء سيور نقل الحركة • يحافظ على الماكينة بحالة جيدة وذلك عن طريق إصلاح كل الأعطال الثانوية قبل استفحالها • خلو الماكينة من الأوساخ ونظافة أسطح الانزلاق • قلة توقف الإنتاج وتقليل المفقود المعارف والعلوم المطلوبة العلامة المواد والتجهيزات والأدوات • القدرة على قراءة التعليمات العمل على المعدات • معرفة طرق التنظيف * معرفة إجراءات الفحص • اتباع إرشادات الأمن والسلامة أثناء عمليات الصيانة • أدوات تنظيف • أدوات فحص ومعايرة • عدد يدوية • كتيب التعليمات والإرشادات المهنة مساعد فني نجار الواجب يحدد خطوات العمل المهمة يحدد طريقة القص رقم المهمة الهدف الإجرائي للمهمة يحدد طريقة القص المناسبة لنوع المادة الخام والعمل المطلوب لتقليل الجهد والوقت الخطوات معيار الأداء • يصنف المادة الخام حسب النوعية والمقاس • يستنتج المقاسات المتطابقة حسب تصنيف المادة الخام • يحدد أوليات القص حسب المقاسات * يحدد طريقة القص المناسبة لنوع العمل • طريقة قص مناسبة وموفرة للجهد والوقت المعارف والعلوم المطلوبة العلامة المواد والتجهيزات والأدوات • معرفة قدرات آلات القص * معرفة أنواع المواد الخام • مراعاة تحمل آلات القص عند تصنيف العمل المطلوب • آلات قص • أمر العمل • مواد خام المهنة مساعد فني نجار الواجب يقوم بعملية التشكيل المهمة يضبط سماكة وعرض الخشب على الفارة رقم المهمة الهدف الإجرائي للمهمة يضبط سماكة وعرض الخشب على الفارة بتحديد البعد المطلوب بين سطح الانزلاق وسكاكين الفارة لإنجاز الأسطح النهائية لأجزاء المنتجات الخطوات معيار الأداء • يقرأ أوامر العمل • يحدد البعد المطلوب (سمك، عرض) حسب الأولوية • يضبط البعد المحدد بين سطح الانزلاق وسكاكين الفارة • يجري عملية اختبار على عينة خارجية • يفحص البعد الناتج بعد عملية الضبط • ينفذ أمر العمل • قطع خشبية ذات أسطح ناعمة ومتعامدة وأبعاد مطابقة للمواصفات المطلوبة المعارف والعلوم المطلوبة العلامة المواد والتجهيزات والأدوات • القدرة على التعامل مع آلات وتجهيزات النجارة • تثبيت أداة القطع • يستخدم الحواجز الواقية • أوامر العمل • تجهيزات الضبط والاتزان المهنة مساعد فني نجار الواجب يقوم بعملية التجميع والتشطيب المهمة يجري عملية التثبيت بالمسامير رقم المهمة الهدف الإجرائي للمهمة يجري عملية التثبيت بالمسامير لوصل أجزاء المنتج ببعضها الخطوات معيار الأداء • يحدد مقاس المسامير المناسبة (الطول، القطر) • يحدد نوع المسمار حسب وظيفته • يصنع المسامير الخشبية • يستخدم مساعدات التثبيت • يضع الجزء المراد تثبيته في المكان المناسب • يختار أداة التثبيت المناسبة • يختار أداة القياس المناسبة • يجري عملية التثبيت بالمسامير • وصل أجزاء المنتج ببعضها حسب الشكل المطلوب المعارف والعلوم المطلوبة العلامة المواد والتجهيزات والأدوات • القدرة على التعامل مع آلات وتجهيزات النجارة * معرفة أنواع المسامير • استخدام الطرق الآمنة لرفع ورص المواد • أوامر العمل • مواد خام • مسامير متنوعة • أدوات تثبيت المهنة مساعد فني نجار الواجب يقوم بعملية التجميع والتشطيب المهمة يجري عملية التثبيت بالغراء رقم المهمة الهدف الإجرائي للمهمة يجري عملية التثبيت بالغراء للصق أجزاء المنتج ببعضها الخطوات معيار الأداء • يحدد نوع الغراء المطلوب • يختار فرشة الغراء المناسبة للمنتج • يستخدم مساعدات التثبيت • يدهن الجزء المراد تثبيته بالغراء • يختار أداة التثبيت المناسبة • يختار أداة القياس المناسبة • يجري عملية التثبيت بالغراء • لصق أجزاء المنتج ببعضها بالطريقة الصحيحة المعارف والعلوم المطلوبة العلامة المواد والتجهيزات والأدوات • القدرة على التعامل مع آلات وتجهيزات النجارة * معرفة أنواع الغراء • استخدام الكمامات والقفازات • أوامر العمل • مواد خام • غراء • أدوات تثبيت المهنة مساعد فني نجار الواجب يقوم بعملية التجميع والتشطيب المهمة يجري مساعدات التثبيت رقم المهمة الهدف الإجرائي للمهمة يستخدم مساعدات التثبيت حسب متطلبات العمل لضمان دقة وسرعة الإنتاج الخطوات معيار الأداء • يختبر ملائمة طريقة التثبيت لقطعة التشغيل من حيث القوة أثناء مراحل التشغيل • يستخدم مساعدات التثبيت لضمان دقة وسرعة الإنتاج وتقليل الجهد • ملائمة مساعدات التثبيت المستخدمة لنوع العمل المعارف والعلوم المطلوبة العلامة المواد والتجهيزات والأدوات • القدرة على قراءة تعليمات التشغيل * معرفة جميع أنواع أدوات الربط والتثبيت • اتباع إرشادات استخدام الأجهزة والمعدات وأدوات التثبيت • أدوات تثبيت المهنة مساعد فني نجار المهمة يركب الإكسسوارات رقم المهمة الهدف الإجرائي للمهمة يركب الإكسسوارات حسب أمر العمل والطريقة الملائمة لكل منتج للحصول على منتجات للمواصفات المطلوبة الخطوات معيار الأداء • يستنتج نوع الإكسسوارات المطلوبة • يستنتج لون الإكسسوارات • يحدد مكان تركيب الإكسسوارات • يجهز أداة التركيب المناسبة • يركب الإكسسوارات المطلوبة • يفحص تركيب وأداء الإكسسوارات • وجود الإكسسوار في مكانه الصحيح • أداء الإكسسوار لوظيفته بشكل صحيح المعارف والعلوم المطلوبة العلامة المواد والتجهيزات والأدوات • القدرة على قراءة الرسومات • معرفة أنواع الإكسسوارات القدرة على التنظيم والترتيب • اتباع إرشادات استخدام الأجهزة والمعدات وأدوات التثبيت • أدوات تثبيت المهنة مساعد فني نجار الواجب يطبق قواعد السلامة المهمة يتبع قواعد وإرشادات العمل على الآلات والمعدات رقم المهمة الهدف الإجرائي للمهمة يتبع قواعد وإرشادات العمل على الآلات والمعدات باستخدام تجهيزاتها بشكل صحيح لتجنب وقوع الإصابات الخطوات معيار الأداء • يتبع قواعد وإرشادات العمل على الآلات وتجهيزاتها بالشكل الصحيح • يحافظ على الأدوات (التجهيزات) في حالة جيدة • يستخلص من التجهيزات التالفة ويستبدلها بتجهيزات جديدة • يتأكد من نظافة الآلات وتجهيزاتها بعد كل استعمال • يحفظ الآلات وتجهيزاتها بعد استعمالها بطريقة منظمة وصحيحة • الترتيب والتنظيم للآلات وتجهيزاتها والاستخدام الصحيح لها • عدم وجود إصابات ناتجة عن سوء استخدام المعدات والآلات المعارف والعلوم المطلوبة العلامة المواد والتجهيزات والأدوات • الاطلاع على كتيبات وإرشادات العمل على المعدات • معرفة طرق تخزين التجهيزات للآلات وسرعة الوصول إليها عند الحاجة • يتبع إرشادات وقواعد استخدام التجهيزات وطرق تخزينها • عدد يدوية • أجهزة • آلات ومعدات • أدوات تنظيف المهارات المطلوبة لهذه الورشة سلوكيات العمل 1. الإلمام بالقراءة والكتابة 2. معرفة بياناته الشخصية، الاسم، العنوان، رقم تليفونه 3. معرفة أيام الأسبوع، عطلات، أجازات، توقيع في دفتر الحضور والانصراف 4. معرفة السلك الوظيفي 5. معرفة الأرقام 6. الإلمام بالعمليات الحسابية 7. معرفة قواعد الأمن والسلامة الشخصية 8. الاعتماد على الذات، خلع الملابس كاملاً وارتدائها، حلاقة الذقن 9. معرفة بأنظمة القياسات (ملم) 10. القدرة على قراءة المخططات والمصطلحات الهندسية 11. الإلمام بالإكسسوارات 12. معرفة أنواع الخشب 13. الإلمام بجميع العدد اليدوية بأنواعها واستخداماتها 14. أن يكون لديه القدرة على الوقوف لفترة طويلة 15. أن يكون لديه مهارات حركية خاصة صغرى – كبرى 16. القدرة على رسم الأعمال المطلوب تنفيذها 17. معرفة كيفية سن العدة 18. معرفة خشن / ناعم أخشن / أثقل طويل / قصير أطول / أقصر 19. معرفة القياسات والأدوات (متر، شاكوش، كماشة، منشار، مفك عادي، مفك صليبه) 20. أن تكون لديه معلومات عامة والتعرف على إسعاف الجروح البسيطة التي تنتج عن استعمال أدوات وآلات حادة 21. أن يعرف مخاطر بعض الآلات والأدوات العامة 1. الأمانة 2. الإخلاص في العمل 3. القدرة على التعامل مع الآخرين 4. تقبل تعليمات الرؤساء 5. التقيد بالنظام 6. احترام الآخرين أعمال أساسية في وحدة الورش التدريبية الإنتاجية ------------------------------- 1- تدريب الأبناء على تنظيف الورشة وترتيب العدة 2- قواعد الأمن والسلامة في استخدام العدد والأدوات 3- الوصول بالمتدربين على عدد ساعات عمل توازي عدد ساعات العمل المشار إليه 4- التدريب على الإسعافات الأولية لإصابات مختلفة 5- صيانة العدد والأدوات 6- ترتيب العدد والأدوات على اللوحة العدة لذلك 7- التدريب على حمل الخشب بالطريقة الصحيحة والمشي به 8- التدريب على إيقاد النار – تسييح الغراء – عمل شاي – عمل قهوة 9- التدريب على شراء الخامات البسيطة اللازمة للعمل 10- خلع الملابس النظيفة وارتداء ملابس العمل – وتعليقها في المكان المخصص لكل متدرب 11- التدريب على عمل سندوتش صغير له 12- التدريب على المهارات التي يحتاج إلى تدريب عليها (جلسات فردية) 2- تهيئة المتدرب للبرنامج والقواعد الخاصة بالورش 2-1- يحضر في الورشة بانتظام 2-2- يلتزم بالتوقيع في دفتر الحضور والانصراف 2-3- يظهر احتراماً للعمل 2-4- يقوم بالمحافظة على نظافة وترتيب مكان العمل بالطريقة الصحيحة 2-5- يتبع قواعد الأمن والسلامة الشخصية 2-6- يقوم بتخزين الأدوات في الأماكن المخصصة لها 2-7- يتعاون مع زملاءه في الورشة (فيما يطلب منه) 2-8- ينفذ التعليمات المهنية المعطاة له 2-9- يظهر احتراماً للمتدرب (المدة الزمنية الخاصة بهذا الجزء من المنهج تستمر حتى تخريج المتدرب من الورشة) قسم التأهيل المهني الاسم: .......................... تاريخ التقييم: ................... اسم المدرب: ................... استمارة تقييم مهني القدرات العناصر التقييم التاريخ الملاحظات الحركية - العمل في اليدين معاً - القدرة على تحمُّل الأعباء - التآزر - لديه القدرة على العمل باليومية - يستطيع الوقوف لفترة العمل الأساسية الإدراكية - معرفة الاتجاهات - معرفة الأحجام - معرفة الأطوال - معرفة الخشن، الناعم - معرفة القياس - معرفة أسماء العدة اليدوية - معرفة أسماء العدة الكهربائية القدرات العناصر التقييم التاريخ الملاحظات تابع الإدراكية - معرفة أسماء الخامات المساعدة - معرفة أسماء الخامات الأساسية الأمان - السلامة الشخصية أثناء التعامل مع العدة اليدوية - السلامة الشخصية أثناء التعامل مع الآلات ورشة النجارة - أن يعرف الخشن - أن يعرف الناعم - أن يعرف الطويل - أن يعرف القصير - أن يعرف أطول من - أن يعرف أقصر من - أن يعرف أمام - أن يعرف خلف العدد والأدوات - أن يعرف الشاكوش - أن يعرف الكماشة - أن يعرف زاوية - أن يعرف سراق ظهر - أن يعرف سراق تمساح - أن يعرف فارة الاسم: .......................... تاريخ التقييم: ................... اسم المدرب: ................... يستطيع ( + ) استمارة تقييم لورشة النجارة يستطيع بمساعدة (+/-) لا يستطع ( - ) القدرات العناصر التقييم التاريخ الملاحظات الحركية - العمل في اليدين معاً - القدرة على تحمُّل الأعباء - التآزر - لديه القدرة على العمل باليومية - يستطيع الوقوف لفترة العمل الأساسية الإدراكية - معرفة الاتجاهات - معرفة الأحجام - معرفة الأطوال - معرفة الخشن، الناعم - معرفة القياس - معرفة أسماء العدة اليدوية - معرفة أسماء العدة الكهربائية توصيات: ......................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... القدرات العناصر التقييم التاريخ الملاحظات تابع العدد والأدوات - أن يعرف مفك عادي - أن يعرف مفك صليبه - أن يعرف أزميل - أن يعرف متر - أن يعرف مبرد ناعم - أن يعرف مبرد خشن - أن يعرف منشار حديد - أن يعرف زاوية - أن يعرف منجليه الماكينات - أن يعرف ماكينة منشار شريط - أن يعرف ماكينة رابوه وتخانه - أن يعرف ماكينة نقر - أن يعرف ماكينة مخرطة - أن يعرف ماكينة حليه الخامات المساعدة - أن يعرف غراء حمص - أن يعرف غراء أبيض - أن يعرف صنفرة خشابي ناعمة - أن يعرف صنفرة خشابي خشنة القدرات العناصر التقييم التاريخ الملاحظات تابع الخامات المساعدة - أن يعرف مسمار شيشة - أن يعرف مسمار صنارة - أن يعرف مسمار بورمه الخامات الأساسية - أن يعرف خشب كونتر - أن يعرف خشب زان - أن يعرف خشب موسكي - أن يعرف خشب أبلاكاش مهارات مرتبطة بالعمل - يستطيع الذهاب من وإلى المركز بمفرده - معرفة بياناته الشخصية الاسم / التليفون / العنوان - معرفة أيام الأسبوع - معرفة التسلسل الوظيفي - قواعد السلامة المهنية أثناء التعامل على العدد اليدوية - قواعد السلامة المهنية أثناء التعامل مع الآلات الاعتماد على الذات (خلع الملابس وارتدائها / حلاقة الذقن / نظافة شخصية). التحليل الإحصائي للمهنة (عدد الاستبانات: 50 استبانه) التحليل الأساسي للبيانات جدول ترتيب المهام حسب معامل الترتيب الواجب تهيئة المدرب للبرنامج والقواعد الخاصة بالورشة تسلسل المهمة نسبة القيام بالمهمة درجة أهمية المهمة (0 – 50) درجة صعوبة التعلم (0 – 50) معامل الترتيب (100) 1 الحضور في المواعيد المحدَّدة 2 يلتزم بالتوقيع في دفتر الحضور والانصراف 3 يخلع ويلبس ملابس العمل وتركها في المكان المخصَّص 4 يتعاون مع زملائه في الورشة 5 ينفِّذ التعليمات المهنية المعطاة له 6 7 المتوسط العام للواجب الواجب B اكتساب مهارات استعمال بعض الأدوات اليدوية أدوات القياس والعلام تسلسل المهمة نسبة القيام بالمهمة درجة أهمية المهمة (0 – 50) درجة صعوبة التعلم (0 – 50) معامل الترتيب (100) 1 شريط متر 2 زاوية 90 3 زاوية كوستيلا 4 قلم رصاص 5 6 7 8 9 10 11 المتوسط العام للواجب الواجب C أدوات النشر تسلسل المهمة نسبة القيام بالمهمة درجة أهمية المهمة (0 – 50) درجة صعوبة التعلم (0 – 50) معامل الترتيب (100) 1 سرّاق تمساح 2 سرّاق ظهر 3 ساحقة 4 5 منشار أركيت 6 7 8 9 10 المتوسط العام للواجب الواجب D أدوات البرد والتنعيم تسلسل المهمة نسبة القيام بالمهمة درجة أهمية المهمة (0 – 50) درجة صعوبة التعلم (0 – 50) معامل الترتيب (100) 1 المبرد الناعم 2 المبرد الخشن 3 مبرد ديل فار 4 مبرد نصف دائرة 5 مبرد مبطَّط المتوسط العام للواجب الواجب E أدوات الدقّ تسلسل المهمة نسبة القيام بالمهمة درجة أهمية المهمة (0 – 50) درجة صعوبة التعلم (0 – 50) معامل الترتيب (100) 1 شاكوش 2 شاكوش برواز 3 دقماق 4 مطرقة 5 6 المتوسط العام للواجب الواجب F أدوات الربط تسلسل المهمة نسبة القيام بالمهمة درجة أهمية المهمة (0 – 50) درجة صعوبة التعلم (0 – 50) معامل الترتيب (100) 1 مفك عادة 2 مفك صليبه 3 مفتاح بلدي 4 مفتاح الان كاية 5 المتوسط العام للواجب الواجب G أدوات التجميع تسلسل المهمة نسبة القيام بالمهمة درجة أهمية المهمة (0 – 50) درجة صعوبة التعلم (0 – 50) معامل الترتيب (100) 1 قمطة حديد 2 قمطة قلاووظ 3 منجلة حديد 4 5 6 7 8 المتوسط العام للواجب الواجب H أدوات الخلع تسلسل المهمة نسبة القيام بالمهمة درجة أهمية المهمة (0 – 50) درجة صعوبة التعلم (0 – 50) معامل الترتيب (100) 1 كماشة 2 بنسة 3 قصافة 4 5 6 المتوسط العام للواجب الواجب I أدوات اللصق تسلسل المهمة نسبة القيام بالمهمة درجة أهمية المهمة (0 – 50) درجة صعوبة التعلم (0 – 50) معامل الترتيب (100) 1 غرّاية 2 فرشة 3 4 5 6 المتوسط العام للواجب الواجب J أدوات المسح والتنعيم تسلسل المهمة نسبة القيام بالمهمة درجة أهمية المهمة (0 – 50) درجة صعوبة التعلم (0 – 50) معامل الترتيب (100) 1 صنفرة 2 فارة 3 فارة مشط 4 رابوه 5 فارة افريز 6 المتوسط العام للواجب الواجب K الخامات الأساسية الأخشاب تسلسل المهمة نسبة القيام بالمهمة درجة أهمية المهمة (0 – 50) درجة صعوبة التعلم (0 – 50) معامل الترتيب (100) 1 خشب كونتر 2 خشب الاكاي 3 خشب موسكي 4 خشب زان 5 خشب أرو 6 المتوسط العام للواجب الواجب L الخامات المساعدة المسامير تسلسل المهمة نسبة القيام بالمهمة درجة أهمية المهمة (0 – 50) درجة صعوبة التعلم (0 – 50) معامل الترتيب (100) 1 مسمار صنارة 2 مسمار شيشة 3 مسمار بورمه 4 مسمار سن صاج 5 مسمار حدادي 6 المتوسط العام للواجب الواجب M الغراء تسلسل المهمة نسبة القيام بالمهمة درجة أهمية المهمة (0 – 50) درجة صعوبة التعلم (0 – 50) معامل الترتيب (100) 1 غراء حمص 2 غراء أبيض 3 4 5 6 المتوسط العام للواجب الواجب N المفصلات تسلسل المهمة نسبة القيام بالمهمة درجة أهمية المهمة (0 – 50) درجة صعوبة التعلم (0 – 50) معامل الترتيب (100) 1 مفصلة باكم 2 مفصلة دائرية 3 مفصلة شريط 4 مفصلة شريط 5 مفصلة زيتونة 6 مفصلة دكر ونتايه المتوسط العام للواجب الواجب O السلامة المهنية تسلسل المهمة نسبة القيام بالمهمة درجة أهمية المهمة (0 – 50) درجة صعوبة التعلم (0 – 50) معامل الترتيب (100) 1 الكهرباء 2 الإسعافات 3 الأمن الصناعي 4 الإطفاء 5 6 المتوسط العام للواجب الواجب P التعرف على أنواع الماكينات والآلات الكهربائية تسلسل المهمة نسبة القيام بالمهمة درجة أهمية المهمة (0 – 50) درجة صعوبة التعلم (0 – 50) معامل الترتيب (100) 1 صنفرة كهربائية 2 دسك تقطيع 3 حجر جلخ 4 شنيور 5 شنيور شجرة 6 سن كاستير رابوه وتخانة لوتر حلية مخرطة المتوسط العام للواجب الواجب Q التدريبات العملية تسلسل المهمة نسبة القيام بالمهمة درجة أهمية المهمة (0 – 50) درجة صعوبة التعلم (0 – 50) معامل الترتيب (100) 1 التدريب على استعمال المتر 2 التدريب على استعمال الساحقة 3 التدريب على استعمال السراق 4 التدريب على استعمال المنشار الحدادي 5 التدريب على استعمال المبرد 6 التدريب على استعمال الأزميل 7 التدريب على استعمال الشاكوش والكماشة 8 التدريب على استعمال المطرقة والخلع 9 التدريب على استعمال ربط مسمار قلاووظ 10 التدريب على استعمال ربط مسمار عاده 11 التدريب على استعمال ربط مسمار بلدي 12 التدريب على استعمال الفارة 13 التدريب على استعمال الصنفرة الواجب Q التدريبات العملية تسلسل المهمة نسبة القيام بالمهمة درجة أهمية المهمة (0 – 50) درجة صعوبة التعلم (0 – 50) معامل الترتيب (100) 14 التدريب على استعمال الصنفرة الكهربائية 15 التدريب على استعمال دسك التقطيع 16 التدريب على استعمال شنيور الشجرة 17 التدريب على استعمال الشنيور 18 التدريب على استعمال ماكينة المنقار 19 التدريب على استعمال ماكينة التخانة 20 التدريب على استعمال الوتر 21 التدريب على استعمال الجلخ 22 التدريب على استعمال منشار الأركت الكهربائي 23 التدريب على استعمال تسييح الغراء المتوسط العام للواجب A تهيئة المتدرب للبرنامج والقواعد الخاصة بالورشة A 1 A 2 A 3 A 4 A 5 الحضور في المواعيد المحددة يلتزم بالتوقيع في دفتر الحضور واالانصراف يخلع لبس ملابس العمل وتركها في المكان المخصص بتعاون مع زملاءه في الورشة ينفذ التعليمات المهنية المعطاة له اكتساب مهارات استعمال بعض الأدوات اليدوية B أدوات القياس والعلام B 1 B 2 B3 B 4 B 5 شريط متر زاؤية 90 زاوية كوستيلا قلم رصاص C أدوات النشر C 1 C 2 C 3 C4 C 5 سراق تمساح سراق ظهر ساحقه منشار حديد منشار أركت D أدوات البرد والتنعيم D 1 D 2 D 3 D 4 D 5 مبرد ناعم مبرد خشن مبرد ديل فار مبرد نصف دايره مبرد مبطط E أدوات الدقّ E 1 E 2 E 3 4 E شاكوش شاكوش برواز دقماق مطرقة F أدوات الربط F 1 F 2 F 3 F4 F 5 مفك عاده مفك صليبه مفتاح بلدي مفتاح الان كاية G أدوات التجميع G 2 G 3 G 4 G 4 قمطه حديد قمطه قلاووظ منجلة حديد H أدوات الخلع H 1 H 2 H 3 كماشة بنسة قصافة I أدوات اللصق I 1 I 2 I 3 غراية فرشة J أدوات المسح والتنعيم J 1 J 2 J 3 J 4 J 5 صنفرة فارة فارة مشط رابوه فارة افريز الخامات الأساسية K الأخشاب K 1 K 2 K 3 K 4 K 5 خشب كونتر خشب أبلاكاش خشب موسكي خشب زان خشب أرو الخامات المساعدة L المسامير L 1 L 2 L 3 L 4 L 5 مسمار صنارة مسمار شيشة مسار بورمة مسار سن صاج مسمار حدادي M الغراء M 1 M 2 M 3 غراء حمص غراء أبيض غراء حمص N المفصلات N 1 N 2 N 3 N 4 N 5 مفصلة باكم مفصلة دائرية مفصلة شريط مفصلة زيتونة مفصلة دكر ونتايه O السلامة المهنية O 1 O 2 O 3 O 4 O 5 P التعرف على أنواع الماكينات والآلات الكهربائية P 1 P 2 P 3 P 4 P 5 صنفرة كهربائية دسك تقطيع حجر جلخ شنيور شنيور شجرة P 1 P 2 P 3 P 4 P 5 سن كاستير رابوه وتخانة لوتر حلية مخرطة Q Q 1 Q 2 Q 3 Q4 Q 5 التدريب على استعمال المتر التدريب على استعمال الساحقة التدريب على استعمال السراق التدريب على استعمال المنشار الحدادي التدريب على استعمال المبرد Q 6 التدريب على استعمال Q 7 Q 8 Q 9 Q 10 Q 11 التدريب على استعمال التدريب على استعمال التدريب على استعمال التدريب على استعمال التدريب على استعمال Q 12 التدريب على استعمال الفارة Q 13 Q 14 Q 15 Q 16 Q 17 التدريب على استعمال الصنفرة التدريب على استعمال الصنفرة الكهربائية التدريب على استعمال دسك التفطيع التدريب على استعمال الشنيور الشجرة التدريب على استعمال الشنيور Q 18 التدريب على استعمال ماكينة المنقار Q 19 Q 20 Q 21 Q 22 Q 23 التدريب على استعمال ماكينة التخانة التدريب على استعمال اللوتر التدريب على استعمال الجلخ التدريب على استعمال منشار الأركت الكهربائي التدريب على استعمال تسييح الغراء الإطار العام لمناهج مراكز التدريب المهني لقسم النجارة الفترة الأولى (8 أسابيع) 35 حصة في الأسبوع المادة عدد الحصص نظري عملي المجموع 8 8 التدريب التخصصي الرسم الفني 14 14 الأساسيات 285 285 المجموع 8 272 280 الفترة الثانية (8 أسابيع) 35 حصة في الأسبوع المادة عدد الحصص نظري عملي المجموع 8 8 التدريب التخصصي الرسم الفني 16 16 الأساسيات 113 113 الأجهزة الكهربائية المتنقلة 40 40 الآلات الثابتة 56 56 التمارين الإنتاجية 47 47 المجموع 8 272 280 الإطار العام لمناهج مراكز التدريب المهني لقسم النجارة الفترة الثالثة (8 أسابيع) 35 حصة في الأسبوع المادة عدد الحصص نظري عملي المجموع 8 8 التدريب التخصصي الرسم الفني 16 16 الآلات الثابتة 20 20 الإكسسوارات ومواد التشطيب 17 17 التمارين الإنتاجية 219 219 المجموع 8 272 280 الفترة الرابعة (8 أسابيع) 35 حصة في الأسبوع المادة عدد الحصص نظري عملي المجموع 8 8 سلوك مهني 8 8 التدريب التخصصي الرسم الفني 16 16 التمارين الإنتاجية 248 248 المجموع 16 264 280 الإطار العام لمناهج مراكز التدريب المهني لقسم النجارة الفترة الخامسة (8 أسابيع) 35 حصة في الأسبوع المادة عدد الحصص نظري عملي المجموع 8 8 سلوك مهني 8 8 التدريب التخصصي الرسم الفني 16 16 التمارين الإنتاجية 248 248 المجموع 16 264 280 الفترة السادسة (8 أسابيع) 35 حصة في الأسبوع (تدريب تعاوني) " حسب ساعات التدريب في المنشأة " 210 ساعة تدريب على الأقل الإطار العام لمناهج مراكز التدريب المهني لقسم النجارة القسم النجارة العامة البرنامج م مسمى الحقيبة التدريبية المهام ذات العلاقة المرتبطة بالحقيبة حسن التدريب 1 الأساسيات A1-A4-B1-B2-B5-B6-B7-B10-B11-D1-D3-D4-D5-D7-G1-G2-G3-F1-F2-F3-F4-H1-H3-E1-I8-I9-J1-J2 371 2 الرسم الفني وحساب المشغولات A1-D1-D2-D3-D4-D5-D6-D7-F1-F2-F3-F4-H1-J1 78 3 الأجهزة الكهربائية المتنقلة A1-A4-A6-A7-A8-B1-B2-B3-B4-B5-B8-B9-B10-B12-F5-F6-C3-C4-C5-C6-E3-G1-G4-G5-F7-I10-I11-K4-K5 40 4 الآلات الكهربائية الثابتة A1-A3-A4-A6-A7-B1-B2-B3-B4-B8-B9-B10-B12-E1-E3-E4-C1-C2-C3-C5-C6-C7-C8-C9-I9-I13-D5-F5-G1-G2-G4-J1-J2 76 5 التمارين الإنتاجية جميع المهارات ذات العلاقة 762 6 الإكسسوارات ومواد التشطيب A1-A2-A3-E2-E4-K1-K2-K3-J2-J15-J3-I6-I7-I8-I10-I11-I12-I13-I15 17 المجموع الكلي 1344 الإطار العام لمناهج مراكز التدريب المهني لقسم النجارة القسم النجارة العامة البرنامج الحقيبة التدريبية الأساسيات الرمز الوصف العام للحقيبة التدريبية: تقدم الحقيبة أهم المهارات الأساسية التي يمارسها المتدرب يدوياً بحيث يكتسب المتدرب المهارة اليدوية والدقة في العمل وتطبيقه قواعد السلامة في الورشة. الهدف العام للحقيبة التدريبية: معرفة المتدرب أدوات القياس وطرق النشر وعملية مسح الخشب وتنفيذ الوصلات والعدد اليدوية واستخداماتها وإرشادات السلامة في الورشة. الأهداف الموضوعية: * معرفة قواعد السلامة المهنية داخل الورشة * معرفة أنواع طفايات الحريق * معرفة أدوات القياس والعلام * معرفة النشر والمناشير * معرفة طريقة المسح والتصفية وأنواع الفارات * معرفة أنواع الأزاميل * معرفة أنواع المطارق * معرفة أنواع المبارد * معرفة أنواع المربط * معرفة أنواع العدد اليدوية المساعدة * معرفة تنفيذ الوصلات والتعاشيق الأساسية * معرفة عيوب الأخشاب وطرق النشر والتجفيف ومميزات الأخشاب الطبيعية والصناعية. الوحدات التدريبية: حصص التدريب قواعد السلامة المهنية 7 حصص العدد اليدوية 146 حصة الوصلات والتعاشيق الأساسية 210 حصة خصائص الأخشاب 8 حصص المجموع الكلي 371 حصة الإطار العام لمناهج مراكز التدريب المهني لقسم النجارة المنهج التفصيلي حصص التدريب المحتويات المهارات المكتسبة المهارات ذات العلاقة 7 قواعد السلامة المهنية: أ‌- الإرشادات العامة للسلامة داخل الورشة 1- التعرف على لباس العمل المناسب 2- طريقة رفع الأجسام من الأرض 3- التعرف على نظافة مكان العمل 4- التعرف على السلوك السليم 5- طريقة التخلص من مواد التشطيب 6- معرفة بعض الإسعافات الأولية. ب‌- أنواع طفايات الحريق واستخدامها 1- ما هي الطفايات المستخدمة في إطفاء المواد العادية القابلة للاشتعال فئة (1) (A) 2- ما هي الطفايات المستخدمة في إطفاء السوائل القابلة للاشتعال فئة (ب) (B) 3- ما هي الطفايات المستخدمة في إطفاء أدوات ومعدات كهربائية فئة (ج) (C) * معرفة المتدرب ما هو لباس العمل المناسب * التدرب على كيفية رفع الأجسام من الأرض * التدرب على القيام بنظافة وترتيب مكان العمل * معرفة المتدرب كيف يتعامل مع الآخرين داخل الورشة * معرفة المتدرب ما هي الطفايات المستخدمة في إطفاء المواد العادية مثل الخشب والورق وغيرها * معرفة المتدرب ما هي الطفايات المستخدمة في إطفاء السوائل القابلة للاشتعال مثل التنر والبنزين وغيرها * معرفة المتدرب ما هي الطفايات المستخدمة في إطفاء أدوات والمعدات الكهربائية. الإطار العام لمناهج مراكز التدريب المهني لقسم النجارة المنهج التفصيلي حصص التدريب المحتويات المهارات المكتسبة المهارات ذات العلاقة 146 العدد اليدوية: أ- أنواع أدوات القياس والعلام ب- أنواع النشر والمناشير ج- طريقة المسح والتصفية وأنواع الفارات د- أنواع الأزاميل ل- أنواع المطارق هـ- أنواع المبارد و- أنواع المرابط ي- أنواع العدد اليدوية المساعدة * معرفة المتدرب عن أنواع أدوات القياس والعلام * التدرب على كيفية استخدام أدوات القياس والعلام * إتقان المتدرب كيفية استخدام المناشير * معرفة المتدرب أنواع المناشير وما هي أجزاء * إتقان المتدرب لعملية المسح والتصفية * معرفة المتدرب أنواع الفارات * معرفة المتدرب أنواع الأزاميل واستخداماتها * معرفة المتدرب أنواع المطارق وما هو استخدام كل نوع * معرفة المتدرب أنواع المبارد وما هي استخدام كل نوع * معرفة المتدرب أنواع المرابط وما هي استخدام كل نوع * معرفة المتدرب وظيفة كل نوع وإتقان كيفية استخدامها. A4 B2 B6 B10 D1 D4 G2 G4 G2 I2 I8 J1 المنهج التفصيلي الإطار العام لمناهج مراكز التدريب المهني لقسم النجارة المنهج التفصيلي حصص التدريب المحتويات المهارات المكتسبة المهارات ذات العلاقة 210 الوصلات والتعاشيق: أ- أنواع الوصلات والتعاشيق الأساسية 1- طريقة تنفيذ وصلات الخلع النصفي ومعرفة أنواعها وما هي استخداماتها 2- معرفة أنواع وصلات النقر واللسان واستخداماتها وطرق تنفيذها 3- معرفة أنواع وصلات التثبيت واللجام واستخداماتها وطرق تنفيذها 4- معرفة أنواع وصلات الدسر والاستعراضية واستخداماتها وطرق تنفيذها 5- معرفة أنواع وصلات الاستطالة واستخداماتها وطرق تنفيذها 6- معرفة أنواع وصلات التكعيب واستخداماتها وطرق تنفيذها * معرفة المتدرب أنواع الوصلات والتعاشيق الأساسية * معرفة المتدرب استخدامات هذه الوصلات * معرفة المتدرب الفريق في تنفيذ هذه الوصلات * إتقان المتدرب كيفية استخدام العدد اليدوية في تنفيذ هذه الوصلات * إتقان المتدرب تنفيذ هذه الوصلات * معرفة المتدرب قواعد السلامة عند تنفيذ هذه الوصلات. 1-A4 B7-6 B10 B11 D5-D7 F1-F2 F3-F4 G1 G2 G3 H1-H3 الإطار العام لمناهج مراكز التدريب المهني لقسم النجارة المنهج التفصيلي حصص التدريب المحتويات المهارات المكتسبة المهارات ذات العلاقة 8 خصائص الأخشاب: 1- معرفة عيوب الأخشاب وأسبابها 2- معرفة طريقتي نشر جذع الشجرة 3- معرفة كيفية تجفيف الأخشاب وأثر الرطوبة 4- معرفة أنواع الخشب الطبيعي ومميزاته وعيوبه 5- معرفة خصائص الخشب المعاكس والحبيبي وآلاتيه * معرفة المتدرب عيوب الأخشاب * معرفة المتدرب طريقة نشر الشجرة * معرفة المتدرب كيفية تجفيف الأخشاب * معرفة المتدرب أنواع الخشب الطبيعي ومميزاته وعيوبه * معرفة المتدرب خصائص الخشب المعاكس والحبيبي وآلاتيه D3 F1 الإطار العام لمناهج مراكز التدريب المهني لقسم النجارة القسم النجارة العامة البرنامج الحقيبة التدريبية الرسم الفني وحساب المشغولات الرمز الوصف العام للحقيبة التدريبية: تقدم الحقيبة أهم مهارات الرسم الفني يتعرف المتدرب على أنواع الرسم وأدوات الرسم وكيفية حساب التكاليف للمشغولات. الهدف العام للحقيبة التدريبية: معرفة المتدر
  • Currently 0/5 Stars.
  • 1 2 3 4 5
0 تصويتات / 329 مشاهدة
نشرت فى 27 أكتوبر 2023 بواسطة group

 

منهج قسم السجاد

 

يشمل المنهج على قسمين:           نظرياً   -        علمياً

أولاً:         الجزء النظري:           بندأ     -        بند ب

 

     يدرس للطلبة حصة كل أسبوع لمدة ثلاث شهور بحيث تغطي كل خطوات المهنة.

 

يتم الشرح بتحليل المهنة نظرياً كالآني:

فكرة عامة عن السجاد وأنواعه – وسماته

الخامات وأنواعها من أصواف مختلفة وأقطان وتجهيزها حتى تكون صالحة ومصادر الحصول عليها.

 

بند (1):   

شرح المعدات اللازمة نظرياً بالأسماء وعملياً على الطبيعة

شرح نظرياً الآلات المستعملة لتشغيل السجاد (الأنوال) ومكوناته وأجزاؤه ومقاساته المختلفة ثم تطبيق عملياً على الأنوال.

شرح نظرياً فقط مراحل التشغيل من بداية السجادة حتى نهايتها.

شرح نظرياً الأخطاء الفنية التي تنتج عند تشغيل السجادة وأسبابها وكيفية علاجها وإرشادات فنية سليمة لعدم الوقوع في الأخطاء عند التشغيل.

شرح نظرياً فقط الكشف عن العيوب الفنية الناتجة أثناء التشغيل وكيفية التغلب عليها.

 

بند (2):    4 حصص مراجعة وربط الموضوعات:          

لا داعي له لأنه يتم مع بند أ ، ب أسبوعياً.

 

بند (3):   

يتم شهرياً قياس الناحية الفنية للطالبات عن الأجزاء الفنية والنظرية لتحديد مهارات كل طالب وطالبة على حدة.

 

     ولكن المدة قصيرة بالنسبة لتقييم الطلبة بعد 3 شهور ولأنه بالخبرة الفنية وتطبيقها عملياً في هـﺬا المجال تبين أن هـﺬه المدة صالحة للحالة العادية المتجاوبة لقسم السجاد وتختلف من طلبة لآخرين وتحتاج إلى مد فترة الثلاث شهور من حالة إلى أخرى.

 

ثانياً:         المنهج العملي لتدريب حرفة السجاد:   

عند تخصيص الطلبة بقسم السجاد يتم الآتي:

1- إعادة للشرح النظري لمعرفة أجزاء النول ثم تصنيعه عملياً على النول مع حفظ وظيفة كل قطعة فنياً ونوع الخشب المصنوع منه النول ولماﺬا ومقاساته المختلفة لإنتاج السجاد المختلف المقاسات.

بعد مراجعة أسماء المعدات نظرياً وعملياً مع شرح وظيفة كل آلة واستعمالها والضرر الناتج عن سوء استعمالها للطلبة وفنياً للسجاد أثناء التشغيل.

 

2- يتم التدريب نظرياً فقط على طريقة عمل المقايسة والخامات اللازمة لها من صوف وقطن وكميته بالنسبة للمتر المربع لتطبيقه عند عمل أي مقاس وكـﺬلك سعر التكلفة علماً بأن سعر التكلفة يتغير طبقاً للأسعار عند الشراء وهي ليست ثابتة.

 

    3- البدء في السدى:

          التعبير الفني له هو تجهيز النول للسداء يتم الشرح نظرياً على الخامات المستعملة لعملية السدى

وكيفية تجهيزها فنياً بواسطة الطالبة ثم تجهيز النول نفسه مع مجموعة الطلبة اللازمة لهـﺬه العملية حيث أنها

 

عملية جماعية متصلة ببعضها.

 

بند (4):    عمل السدى:   

يتم التدريب فيها عملياً وهي عملية جماعية متصلة منـﺬ أول فتلة توضع على النول حتى النهاية وعدد الجماعة المطلوبة لسدى كل مقاس حيث أن العدد يختلف، وعملية السدى تكون من خامة القطن فقط مقاس معين.

 

بند (5 ، 6):    اللقط ، العقدة:      

يتم تدريب الطلبة عملياً بدون صوف على كيفية لقط العقدة فنياً ثم يدرب الطلبة على عمل العقدة بالصوف فقط بدون مطوه عدة مرات استعداداً لاستعمال المطواة.

 

بند (7):    مسك المطواة: 

تدرب الطلبة على مسك المطواة فنياً وكيفية استعمالها والأخطاء الناتجة من سوء الاستعمال، ثم كيفية العمل بها ودرجة السن عند الاستعمال وعمل العقدة بالصوف والمطواة.

 

بند (8):    التفويت:        

يتم التدريب للطلبة على أنواع خيوط التفويت والنمر المطلوبة لتجهيز التفويتة وأنواعها.

    تجهيز التفويتة نفسها من خيوط القطن وطريقة استخدامها عملياً على النول وبشرح الخطأ الناتج عن سوء صنعها بالسجادة وفائدتها أيضاً في التشغيل مع تدريب الطلبة على عمل براويز السجادة من أنواع الخامات المختلفة سواء قطن أو صوف وفائدة البراويز والخطأ الناتج للسجادة عند عدم إجادته بالتشغيل.

 

 

 

بند (9 ، 10):      استخراج المشط أو الدفن وعملية الدق:         

تدرب الطلبة على استعمال المشط أو الدفن في عملية التفاويت المختلفة عدة مرات حتى تجيد الطلبة

ﺬلك وهي علمية مهمة في صناعة السجاد.

 

بند (11):  الشنكل:    

يدرس نظرياً عند استخدامه مع تطبيقه عملياً وشرح فائدته في صناعة السجاد.

 

بند (12):  النير:       

يأتي التدريب على هـﺬا البند عملياً بعد بند 4 وهي عملية السدى حيث أنه عملية مكملة له ويتم الشرح وفائدته للسداء وكـﺬلك تطبيقه عملياً على النول والجزء الخاص من النول الـﺬي يستعمل لعملية النير وكـﺬلك الخامة التي تصنع منها وتجهيزها فنياً للاستعمال والأخطاء الناتجة من سوء صناعته بالنسبة لتشغيل السجادة.

 

بند (13):  التعلية:     

يتم تدريب الطلبة على الطريقة العملية للرسم على السجادة بالنسبة للرسومات المختلفة وتكون هـﺬه الطريقة سليمة عندما تكون الطلبة ملمة بالقراءة والكتابة جيداً بطريقة حفظ الرسومات نظرياً.

 

بند (14):  القص:     

وهي مرحلة مهمة للسجادة والطلبة حيث أن الشكل العام للسجادة يظهر نتيجة القص السليم. وتدرب الطلبة على الآلة اللازمة لهـﺬه العملية عملياً وكيفية المسكة الفنية السليمة وأجزاء اليد المستعملة في عملية القص والمقدار الفني لطول قص الصوف والمساوئ الناتجة عن سوء القص وكـﺬلك الفائدة منه. وهـﺬه العملية تحتاج إلى جهد كبير من المدرب للقيام بها 

  • Currently 0/5 Stars.
  • 1 2 3 4 5
0 تصويتات / 100 مشاهدة
نشرت فى 20 أكتوبر 2023 بواسطة group
  • Currently 0/5 Stars.
  • 1 2 3 4 5
0 تصويتات / 28 مشاهدة
نشرت فى 20 أكتوبر 2023 بواسطة group
  • Currently 0/5 Stars.
  • 1 2 3 4 5
0 تصويتات / 30 مشاهدة
نشرت فى 20 أكتوبر 2023 بواسطة group
  • Currently 0/5 Stars.
  • 1 2 3 4 5
0 تصويتات / 36 مشاهدة
نشرت فى 20 أكتوبر 2023 بواسطة group
  • Currently 0/5 Stars.
  • 1 2 3 4 5
0 تصويتات / 24 مشاهدة
نشرت فى 20 أكتوبر 2023 بواسطة group
  • Currently 0/5 Stars.
  • 1 2 3 4 5
0 تصويتات / 29 مشاهدة
نشرت فى 20 أكتوبر 2023 بواسطة group
  • Currently 0/5 Stars.
  • 1 2 3 4 5
0 تصويتات / 31 مشاهدة
نشرت فى 20 أكتوبر 2023 بواسطة group
  • Currently 0/5 Stars.
  • 1 2 3 4 5
0 تصويتات / 24 مشاهدة
نشرت فى 20 أكتوبر 2023 بواسطة group
  • Currently 0/5 Stars.
  • 1 2 3 4 5
0 تصويتات / 17 مشاهدة
نشرت فى 20 أكتوبر 2023 بواسطة group
  • Currently 0/5 Stars.
  • 1 2 3 4 5
0 تصويتات / 28 مشاهدة
نشرت فى 20 أكتوبر 2023 بواسطة group
  • Currently 0/5 Stars.
  • 1 2 3 4 5
0 تصويتات / 28 مشاهدة
نشرت فى 20 أكتوبر 2023 بواسطة group
  • Currently 0/5 Stars.
  • 1 2 3 4 5
0 تصويتات / 19 مشاهدة
نشرت فى 20 أكتوبر 2023 بواسطة group
  • Currently 0/5 Stars.
  • 1 2 3 4 5
0 تصويتات / 23 مشاهدة
نشرت فى 20 أكتوبر 2023 بواسطة group

 

 

 

 

   ينبغي أن يكون لدى الفرد رؤية واسعة لعالم العمل قبل أن يتمكن من الاختيار الواعي لوظيفة ما. وهذه القدرة هي وثيقة الصلة بالوعي بالمستقبل وبمراحل اكتشاف التربية المهنية. وينبغي على الطلاب البدء في اكتشاف عالم العمل والوظائف المحددة فور التحاقهم بالمركز، وكلما زاد وعي الطلاب بالقـِيـَم المعززة المتنوعة، كلما زاد احتمال تولـُّـد دافعية وتقدير لكرامة العمل وكلما زاد تآلفهم مع عالم العمل. وبالاشتراك مع الأسرة والمصادر الموجودة بالمجتمع يبغي أن يساعد أعضاء هيئة التدريب على زيادة الوعي وزيادة فرص الاكتشاف ( مثل زيارات ميدانية – أفلام – محاضرات – العمل أثناء عطلات الصيف – وتمثيل الدور )، مما يكون له الأثر في عرض الاحتمالات الوظيفية في تناول مجال معرفة الأفراد.

 

وينبغي أن يشترك مجموعة من المتخصصين في توعية الطالب بالاحتمالات الوظيفية. فالمدرب يمكنه ربط العديد من المواضيع بالمعلومات الخاص بالوظيفة. كما يمكن أن يطلب المدرب مساعدة أولياء الأمور، وأصحاب الأعمال والعاملين في مختلف المواقع بالمجتمع. كما يمكن الاستعانة بالعديد من المطبوعات وسائر وسائل الإعلام. وأثناء تقدم وعي الطالب بالاحتمالات الوظيفية يمكن أن توفر المدرسة والأسرة وباقي المواقع بالمجتمع فرص اكتشاف الوظائف. ويتعين على معظم المشاركون في أنشطة الوعي المشاركة في مساعدة الطلاب على اكتشاف الخبرات اليدوية ومجالات الاهتمام الخاص.

 

أ- تحديد القـِيـَم الشخصية التي تـُكتـَسـَب أثناء العمل:

 

       يجب أن يعرف الطلاب في مرحلة مبكرة جداً أن العديد من القـِيـَم والحاجات الشخصية يمكن أن تظهر في العمل كما يمكن أن تكون جزء ذو معنى من حياتهم الشخصية. كما يجب أن يعرفوا أن بعض من هذه القـِيـَم والحاجات الشخصية يمكن أن تعزز بواسطة أنشطة وقت الفراغ والاهتمامات الأخرى. إن أحد أهداف المدرب الرئيسية يجب أن تكون مساعدة الطلاب على تحديد واختيار مجموعة من قـِيـَم العمل الشخصية المفيدة التي تنمـِّي رغبتهم في أن يصبحوا أعضاء منتجين في المجتمع. ومن أمثلة الحاجات التي يمكن أن يقابلها الفراد خلال العمل: الإحساس بالإنجاز، الاعتماد على النفس، تقدير الذات، مفهوم إيجابي للنفس، النجاح، تدعيم الذات، القبول من الآخرين، تنمية العلاقات الاجتماعية، الاستقلال والاكتفاء المادي. ويمكن أن توفـِّر الزيارات الميدانية لمواقع العمل الفرص للتفاعل مع العمال من مختلف الطوائف كما تعرفهم على الطـُرق المختلفة التي يـُشبـِع بها هؤلاء الأفراد حاجاتهم وينمـُّوا بها قـِيـَمهم ويمكن أن يبدأ الطلاب في تحديد نوع القـِيـَم الشخصية المتوفرة لديهم حالياً كما يمكنهم تخيـُّل طريقة إشباع حاجتهم من خلال العمل.

  ويمكن للمناقشات الجماعية أن تهيـِّئ الفرصة للأفراد ليروا كيف يصل الآخرين إلى اتخاذ القرارات. ويمكن للآباء مناقشة النواحي الإيجابية في أعمالهم بالإضافة إلى الوسائل التي يرغبـوا بها تغيير وظائفهـم مثـل ( مسئولية أكبـر – نشاط بدني ). ويتعيـَّن عليهم توضيح الطريقة التي يمكن بها إشباع

 

 

هذه القـِيـَم والحاجات المـُفتـَقـَدة في غير أوقات العمل. كما يمكن لطلاب المستويات المتأخرة في التدريب والطلاب السابقين والطلاب الذين حصلوا على وظائف أن يناقـِشوا ملامح وظائفهم.

ويستطيع البالغون من الطلاب تحديد الحاجات التي تم إشباعها والحاجات التي لم تـُشبـَع أثناء العمل في وظائفهم المختلفة. أما الأهداف الأخرى المرتبطة بهذه القدرة الفرعية يمكنها مساعدة الطالب على إدراك أهمية العمل الاقتصادية وأهميته في بناء تقدير الذات.

 

ب- معرفة القـِيـَم الاجتماعية التي تـُكتـَسـَب أثناء العمل:

 

     يجب تعريف الطلاب بالأساليب التي يؤثـِّر بها العمـَّال في المجتمع. فيمكن للأنشطة التدريسية أن تركـِّز على طـُرق معيـَّنة يهم بها أفراد من الأوساط الوظيفية المختلفة في تحسين المجتمع ( ضباط البوليس – والحريق – عمال الخدمات الغذائية – المزارعين – عمـَّال النظافة – مهندسو الكمبيوتر – عمـَّال التجميع – الموظفون – الممرضات ). وينبغي على المدرسين تغطية سائر الوظائف التي تتطلـَّب درجات متفاوتة من المهارات والتدريب. وبهذه الطريقة يمكن أن يتعلم الطلاب أن كل فرد ( مهما كانت وظيفته ) يساهـم بشكـل أو بآخر في تقدم المجتمع. كما يمكن للزيارات الميدانية الأسبوعية أو المناقشات أن تسلـِّط الضوء على الإنجازات الاجتماعية لأحد الوظائف أو أكثر. ويمكن إشراك أعضاء النقابات واتحادات العمال الصناعية وأفراد الحكومة في هذا المجال، بالإضافة إلى أولياء الأمور حيث يمكنهم الاشتراك في إلقاء الضوء على هذه الإنجازات. والأهداف الأخرى المرتبطة بالقدرة الفرعية تتعلـَّق باكتشاف الطـُرق التي يتعاون بها أفراد الوظائف المختلفة وتحديد العائد على مختلف الوظائف.

 

  ج- التعريف بالعائد المادي من العمل:

 

     مع تقدم العمر بالطلاب وتصبح حاجاتهم أكثر وضوحاً ليصبح لهم القدرة الفرعية اهتمام خاص. وتشتمل هذه العملية على فهم العائد المادي وغالباً ما يعتمد على عوامل مثل العرض والطلب الخاص بالعمـَّال، احتياجات المجتمع من الخدمات والسلع التي يمده بها العامل، وعلى المهارة التي قد يحتاجها الطالب لأداء الوظيفة. ويحتاج الطالب إلى معرفة أسباب تقاضي الناس أجور عن أعمالهم، ولماذا هناك مستويات مختلفة لهذه الأجور في الوظائف المختلفة. ويرتبط هذا الفهم بالعديد من القدرات الفرعية المرتبطة بالقدرة رقم ( أ ) التي تنظـِّم اقتصاديات الأسرة. وتساعد الطلاب على حساب المبالغ التي قد تعود عليهم من العمل في وظيفة تروق لهم. ويجب أن تتضمـَّن باقي الأهداف تحديد أنواع الأجور المختلفة ( الأجر بالساعة – بالأسبوع – الأجر الشهري ) وما هي الحاجات الشخصية التي يمكن إشباعها بالمرتـَّب المـُنتـَظـَر من وظيفة يريدونها.

 

  نشـــاط:

 

   أطلب من كل طالب الحصول على معلومات عن وظيفة تروق له. ويمكن عمل لوحة معلومـات خاصــة

بالوظائف يحتفظ بها الطالب ليكتب على ناحيتها اليسرى اسم الوظيفة التي يجمع الطالب عنها المعلومات.

 

 

وتتضمن هذه المعلومات: الشركة – المرتـَّب – التدريب اللازم لها – ساعات العمل – وواجبات العمل، ويمكن لأولياء الأمور مساعدة الطلاب في الحصول على معلومات عن الوظائف لملء اللوحة. ويتم في المناقشات الجماعية مناقشة المعلومات التي جـَمـَعها الطلاب والأسباب المـُحتـَمـَلة لمستويات أجورها.

 

     د- تفهـُّم الطريقة التي تصنـِّفها الوظائف إلى أنظمة وظيفية مختلفة:

 

    يجب أن يعرف الطلاب الوظائف المختلفة الموجودة في المجتمع. وبعد أن يكونوا قد تعرفوا على مصادر المعلومات الوظيفية الموجودة في المجتمع ينبغي تمسـُّكهم بأحد هذه المصادر لفترة من الوقت، يمكن كتابة اسم هذا المصدر على لوحة الإعلانات الخاصة بالفصل. وأمثلة جيدة لهذه المصادر هي إعلانات الجرائد والمجلات والراديو وأبحاث المـَسح الخاصة بوظائف المجتمع. وهذا التدريب يساعد الطلاب على فهم واستخدام كل مصادر المجتمع الخاصة بالمعلومات الوظيفية وذلك أثناء تعلـُّمهم للوظائف والفرص المتاحة منها. ويمكن للطالب أن يتعلم هذه القـُدرة الفرعية في بداية العام الدراسي. فيمكن مثلاً للطلاب المشتركون في برنامج لعلاج الصوت تكوين مفاهيم عن هذه الوظائف المختلفة الموجودة في المجتمع أثناء تـَلـَقـِّـيهم لدروس الأصوات. ويمكن للمعالـِـج والمدرب أن يقدما العديد من الألعاب والأنشطة التي ستزيد من دافعية ورغبة الطلاب في التعلم.

 

   كما يمكن للبحث الميداتي للوظائف الموجودة في المجتمع مساعدة الطلاب على تعلـُّم المزيد عن عالم العمل والفروق الموجودة بين الوظائف ومتطلباتها. كما أن هناك بعض الأهداف المرتبطة بهذه القـُدرة الفرعية تتمثـَّل في التعرف على مصادر المعلومات الوظيفية الملائمة وتحديد الوسائل الملائمة لتأمين واستخدام هذه المعلومات.

 

     هـ- التعرف على مصادر المعلومات المهنية:

 

        إن التعرف على مصادر المعلومات المهنية لوثيق الصلة بالقـُدرة الفرعية السالفة الذكر بالإضافة إلى المصادر الموجودة في المجتمع ينبغي أن يتعرف الطلاب على المواد المطبوعة مثل قاموس أسماء الوظائف والمنشورات والمطبوعات الخاصة بالصناعات والأعمال المختلفة وكذلك الإعلانات الحكومية. فهذه المواد تحتوي على كـَم عائل من المعلومات يمكن للمدربين مراجعتها من وقت لآخر ومناقشتها وحفظها للاستعانة بها بعد ذلك.

 

2- انتقاء الاختيارات المهنية والتخطيط لها:

 

يمكن للطالب القيام بالاختبار المبدئي أو التجريبي للمـِهـَن بعد أن يكون قد تسلـَّح برؤية شاملة لعالم العـِلم وبمجموعة من قـِيـَم العمل الإيجابية. ويجب على المدربين البدء جدياً في توجيه الطلاب إلى الاختيارات المهنية المناسبة. ويرى العديد من المتخصصين تشجيع الطلاب على القيام بالاختيارات في مرحلة مبكـِّرة جداً اعتقاداً منهم بأن الطلاب سيصيبهم التقولـُب باختيارهم أدوار عمل غير ملائمة. ولكننا نعتقـد أن

 

المراهقين الذين قاموا باكتشاف الاحتمالات المهنية ونـَمـَت لديهم مهارات نفس – اجتماعية يكونوا مستعدين للتفكير جـَدياً في مستقبلهم في نهاية سنوات التدريب. وينبغي أن نضع في الاعتبار احتمالات تغيـُّر هذه الإنجازات نظراً لنـُضج الطلاب من الخبرات التي تـَلي تـِباعاً. وتجعل العديد من الاختيارات المهنية لبرنامج التربية معنى وأهمية بتوضيحهـا بأن الفرد يمكنه المساهمة في المجتمع كما يمكنه العمل كفرد بالغ. وفي حالة الطلاب البالغين قد يحدث الكثير من الفشل أو فترة طويلة من البـَطالـَة، ومن ثـَم قد يمر وقت طويل قبل أن يتمكـَّن الطالب من اختيار وظيفة.

 

أ- تحديد الاحتياجات المهنية الرئيسية:

 

        بعد أن يكون الطلاب قد اكتسبوا المهارات النفس – اجتماعية من وعي بالذات وثقة بالنفس وسلوك اجتماعي مقبول، ومهارات التعامل الشخصي، والاستقلال، ومهارة حل المشاكل، يجب أن يكونوا مستعدون لتحديد تلك الاحتياجات المهنية الرئيسية التي تـُعـَد جزء من شخصيتهم العملية. وأن يكونوا قادرين على رؤية ما إذا كانت حاجات مثل الحاجة إلى أجر مرتفع والاعتماد على النفس والإنجاز والمديح والمسئولية والسـُلطة واستخدام المواهب والقـُدرات والتقدم والأمان والخدمة الاجتماعية والتنوع والمكانة الاجتماعية، فإذا كانت هذه الحاجات تشكـِّل أهمية في حياتهم العـِلمية المستقبلية وينبغي الإكثار من المناقشات الجماعية المصحوبة بشروح من أشخاص عاملين في مهن مختلفة حتى يستطيع الطلاب القيام باتخاذ القرارات بشأن هذه الاختيارات المهنية، والاختيارات الأخرى المرتبطة بالبيئة الملائمة ( مثل : زيارات ميدانية في مقابل العمل داخل الفصل، الأعمال التي تطلب الجلوس طـَوال الوقت في مقابل الأعمال التي تحتاج إلى حركة، المواقع الحـَضـَرية في مقابل المواقع الريفية ). ويمكن أن تشكـِّل هذه المناقشات قاعدة للبحث النـِشِط. كما يمكن للمدرسين محاولة مساعدة الطلاب على تحديد الاحتياجات المهنية التي يـُعرف بها أصحاب المـِهـَن التي تُثير اهتمام الطلاب.

 

    نشـــاط:

 

    أطلـُب من الفصل إعداد قائمة بالحاجات المهنية. أطلـُب من أفراد الفصل مناقشة وتحديد كل حاجة على حـِدة. بعد أن يكون الطلاب قد حددوا كل الحاجات الممكنة يجب على المدرسين عمل قائمة بهذه الحاجات وتوزيعها على الطلاب. ويجب على كل طالب التأكـُّد بالرجوع إلى هذه القائمة ما إذا كانت هذه الحاجة مطلوبة جداً أو بشكل ضعيف. ويجب شرح كل حاجة مرة أخرى قبل تصنيفها لبيان مدى أهميتها. ثم يأتي بعد ذلك دور الطلاب في تحديد أكثر ( 6 ) احتياجات مهمة. وبعد ذلك سيستـَخدم الطلاب هذه القائمة عندما يبدأون في اختبار اهتماماتهم وقدراتهم. 

 

  ب- تحديد الاهتمامات المهنية الرئيسية:

 

   قـُرب نهاية سنوات التدريب يجب أن يتكون لدى الطلاب فكرة رئيسية من المجالات المهنية التي قد تهـُمـُّهم. وتكون هذه القرارات أكثر ارتباطاً بما يعتقدوا أنهم يريدون فعله. وعلى سبيل المثال " مساعدة الناس

 

 

بالعمل في أحد المستشفيات " بغـَض النـَظـَر عن إشباع  هذه الوظيفة لكل الحاجات والقـُدرات المهنية. وإذا لم تكن الوظائف التي قام الطالب بتحديدها في متـُنـُاول إمكانياته فيمكنه اكتشاف وظائف أكثر ملائـَمة بعد ذلك. والمهـِم أن كل فرد يبدأ في التركيز على مجالات مهنية أو وظيفية معيـَّنة معتمدة على أساس معرفته بالوظائف ومعرفته بنفسه. وفي بعض المواقف يمكن أن تكون قوائم الاهتمامات ذات فائدة، وهي في معظمها نباعة من خبرات واكتشافات مكان العمل. وبالرغم من تفرد وتميـُّز الاهتمامات المهنية الخاصة بكل فرد إلا أنه يمكن أن يتعلم الطلاب الطريقة التي وصل بها الآخرون إلى اتخاذ قراراتهم وذلك بالاشتراك في العمل الجماعي. وهناك أهداف أخرى ترتبط بهذه القـُدرة الفرعية لمساعدة الطلاب على تحديد المـِهـَن التي تناسب اهتماماتهم والحاجات المـِهنية التي يمكن لهذه المـِهن إشباعها.

 

ج- تحديد القـُدرات المهنية: ( خاص بمراكز الإعداد للعمل )

 

  يمكن للاستخدام المكثـُّف لأساليب التقييم المهني مساعدة الطلاب على فـَهم إمكانياتهم المهنية المـُحتمـَلة وقـُدراتهم الخاصة. وقبل المـِضي في عمل التقييم المهني المحدد يكون الطلاب قد تعرفوا على بعض مجالات العمل التي يمكن أن يعملوا بها بنجاح. وهناك قـُدرات وإمكانيات ينبغي أن تتأكد في المجالات التالية: العددية – اللفظية – الإحساس بالمساحات – الإحساس بالشكل – التوافـُق الحركي – اللمس بالأصابع واليدوي – والإمكانيات الميكانيكية ). وأحد الأهداف المرتبطة بهذه القـُدرة الفرعية مساعدة الطلاب على تحديد الوسائل اللازمة لتطوير القـُدرات المطلوبة للاهتمامات المهنية.

 

د- تحديد متطلـِّبات الوظائف الملائمة والمـُتاحة:

 

 بواسطة معرفة مصادر المعلومات المهنية واحتياجاتها المهنية والاهتمامات والقـُدرات، يجب أن يكون الطلاب على استعداد لمراجعة الاحتياجات الخاصة وخصائص الوظائف الملائمة والمـُتاحة. ويمكن الاستعانة بدليل الوظائف الشاغرة نظراً لفائدته وكذلك الاستعانة بإعلانات الصـُحـُف ومطبوعات مكتب العمل. ويمكن لمـِثل هذا النشاط أن يصبح بمثابة دافع يحفـِّز الطلاب على البحث عن عمل واتخاذ القرار ويضيف التقييم المهني بـُعداً هاماً لاتخاذ القرار والتخطيط الواقعي. وأحد الأهداف التي يجب إضافتها في هذا المجال هو مساعدة الطلاب على تحديد الوظائف البديلة التي تكون أكثر ملائـَمـَة لهم.

 

هـ- القيام باختيارات مهنية واقعية:

 

  ستساعـِد الخـِبرات المـُكتـَسـَبـَة من القـُدرة الفرعية السالفة الذكر الطلاب على اكتشاف العديد من الوظائف التي لا تـُشبـِع فـِعلاً العديد من احتياجاتهم المهنية وقـُدراتهم واهتماماتهم. وفي حالة الوظائف التي تـُشبـِع هذه الحاجات فهناك حاجة إلى مستوى ثان من اتخاذ القرار يتعلـَّق بالوظائف الأكثر تفضيلاً. ويـُعـَد الطلب على الوظيفة والتربية والتدريب اللازمين لها وباقي العوامل ذات أهمية في هذا المستوى. ويجب أن يعرف الطلاب السـُلـَّم الوظيفي الذي توفـِّره الوظيفة وكذلك الوظائف التي قد تناسبهم. وينبغي أن

 

 

تـُؤسـَّس هذه الاختيارات التجريبية على تحليل الشخص، كما ينبغي أن تكون محددة بواسطة الطلاب وأولياء الأمور والمدربين وأصحاب الأعمال والمساعدة والإرشاد المهني المتخصص مـُهـِم في هذه القـُُدرة الفرعية. وأحد الأهداف الواجب تحقيقها في المجال هو أن يكون الطالب قادر على تحديد مواقع العمل المعيـَّنة التي يوجد بها موقع الاختيار وأن يـُجرب الفرد العمل بها.

 

3- استعراض سلوكيات وقدرات وعادات العمل:

 

   إن القُدرة على العمل وتطور مهارات وسلوكيات عمل مناسبة من الأمور التي تستمر من بداية الحياة الدراسية في الطفولة مروراً بالمراهقة ثم البلوغ، كما يمكن تدريسها بواسطة أي مسئول عن المستقبل المهني للطلاب ( عن التربية المهنية ). وعادات العمل ليست عادات دراسية بل هي أكثر من ذلك، بالرغم من أن كلاهما له ملامح متشابهة. يوجـِب على أعضاء هيئة التدريس التأكيد على ضرورة تنمية هذه العادات والسلوكيات التي سيحتاجها الطلاب عند البدء في وظائف جادة. ويمكن للمدربون من وقت لآخر خـَلق بيئات عمل في مواقع المدرسة من أجل توضيح القـُدرات التي يتوقـَّع أصحاب الأعمال أن تكون لدى العاملين عندهم. ويمكن أن تلعب الزيارات الميدانية والرحلات وأولياء الأمور في محاضرات دور هام في مساعدة الطلاب على تنمية هذه القدرات.

 

أ- إطاعة الأوامر:

 

  يتوقـَّع أصحاب الأعمال من عمـَّالهم أن يطيعوا الأوامر بدقة. ويمكن أن تكون التعليمات والأوامر لفظية أو مكتوبة وتتراوح بين التعليمات البسيطة إلى المعقـَّدة التي تتكون من خطوات عديدة يتعيـَّن على العامل تذكـُّرها وتنفيذها ويمكن لوسائل التدريب التي تستـَخدم الألعاب وتمثيل الدور أن يكون لها كبير الأثـَر في مساعدة الطلاب على تنمية هذه المهارات. ويجب أن يبدأ التدريب على هذا في مرحلة مبكـِّرة وأن يتكرر هذا الإجراء طـَوال فترة التدريب حتى يتمكن كل الطلاب، وخصوصاً الضعيف في هذه النقطة، من التعلـُّم والاحتفاظ بهذه المهارات. وبعد أن يكون الطلاب قد تعلـَّموا تنفيذ الأوامر البسيطة التي تتكون من خطوات قليلة ينبغي أن يتعلـَّموا تدريجياً إطاعة الأوامر والتعليمات الأكثر تعقيداً. ومن المهم إضافة هدف آخر وهو أن يكون الطالب قادر على أداء سلسلة من المهام في المنزل التي تتطلـَّب تنفيذ تعليمات معقـَّدة ( مكتوبة ).

 

ب- العمل مع الآخرين:

 

   إن أحد أكثر الأسباب الشائعة لفـَشـَل الأفراد في وظائفهم هو عدم القـُدرة على التكيـُّف والعمل مع الآخرين. يجب أن يتعلم الأفراد توقـُّعات العمل من السلوكيات والمهارات المـُنتـَظـَر أن يقوموا بها، ويمكن أن تكون المدرسة مناخ خصب لتدريس مهارات التعاون والتفاعل تلك. وينبغي على المدربون خـَلق مناخ يـُثير ويحفـِّز تطور هذه المهارات وذلك بتشجيع الطلاب على التفاعل والتعاون فميا بينهم.  ويمكن الاستفادة من الزيارات الميدانية وتمثيل الدور والمناقشات الجماعية في شرح وتفسير أسباب العمل مع الآخرين وأهميـة

 

الجهود التعاونية ، كما تساهم هذه المجهودات في مساعدة الطلاب في التعرف على النواحي الإيجابية والسلبية للعمل الجماعي. ويمكن إضافة هدف آخر بالإضافة للأهداف السابقة وهو تحفيز بيئات العمل الفـِعلية بتطوير المشروعات التي تتطلـَّب تفاعل وتعاون الطلاب فيما بينهم قبل تمكـُّنهم من إنجاز مهمة ما.

 

ج- العمل بأجر معقول:

    إنه لمـِن المهم أن يعرف الطالب أن العامل يعمل على زيادة أرباح صاحب العمل. ويتطلـَّب هذا أن يتعلـم الطلاب طريقة العمل الصحيحة وبالسـُرعة المعقولة. ويجب على المدربون تكليف الطلاب بالقيام ببعض الأعمال التي تتطلـَّب الأداء في وقت محدد حتى تتكون لديهم العادة ويتـَبـَلور هذا المفهوم. ويمكن الاتفاق على معايير للوقت لمهام العمل المختلفة داخل وخارج المدرسة، وعلى المدرسون تسجيل تقدم الطلاب في هذا المـِضمار حتى يستطيع تحقيق المستوى المطلوب. ويجب أن يشترك الطلاب في اقتراح معايير وقت معقولة حتى يفهموا سبب وطريقة تحديد معدلات الوقت. ويمكن أن يساعد العمال والموظفين في نقل أهمية هذه القـُدرة الفرعية للطلاب، وخصوصاً إذا ساعدهم ذلك على كـَسب مزيد من المال. ولا يفوتنا أن ننوه على هدف آخر وهو تحديد معدلات أداء مـُرضية للعديد من المهام التي تهم الطلاب وبيان أسباب حتمية أداء بعض المهام في وقت معيـَّن.

 

د- قبول فكرة الرقابة:

 

   بالرغم من أن قبول فكرة الرقابة يرتبط بالقـُدرات الفرعية السالفة الذكر، إلا أن ذلك يرتبط بشكل خاص بوسائل الرقابة الموجودة في مكان العمل. وقد تكون هذه الرقابة على فترات متباعدة وغير مباشرة أو تكون مكثـَّفة ومباشرة. وقد تكون هذه الرقابة بنـًَّاءة أو مـُحرجة أو غير عادلة. ومهم جداً أن يعرف الطلاب أساليب الرقابة المختلفة وطريقة استجابتهم لها في الظروف المختلفة. وتـُعـَد لعبة تمثيل الأدوار أحد الطـُرق الفعالة في تعريض الطلاب للمواقف المختلفة ولأساليب الرقابة المتنوعة وبهذه الطريقة يتعلـَّموا وسائل الاستجابة المناسبة. ويتبع هذا النشاط المناقشات الجماعية التي تركـِّز على الاستجابات المختلفة التي يمكن أن تساعد الطلاب على تطوير وسائل أخرى للتعامل مع المواقف المختلفة. ويمكن أن يقوم المدرب بتجريب وسائل أخرى للرقابة ثم يقوم بدارسة استجاباتهم لها. وبقى أن نـُنـَوه لأهمية الزيارات الميدانية لمواقع العمل ليرى الطلاب بأنفسهم وعلى الطبيعة سياسات الرقابة المختلفة والتعرف على الاستجابات المختلفة التي يمكن استخدامها بعد ذلك في المواقف المختلفة.

 

هـ- الإحساس بأهمية الحضور والمواظبة واحترام المواعيد:

 

    يمكن تنظيم جو الفصل بطريقة تساعد على أهمية المواظبة واحترام المواعيد في مكان العمل. ويمكن تنمية هذا المفهوم بوضع ساعة حائط في الفصل. ويجب أن يعرف الطالب أسباب أهمية احترام المواعيد والمواظبة بالنسبة لصاحب العمل ( مثل: ضياع وقت الإنتاج – الدخل – إيفاء الالتزامات ). كما يجب أن يعرف الطالب أسباب التأخير والغياب المقبولة والأسباب الغير مقبولة والنتائج المترتبة في كلتا الحالتين. ومرة أخرى

 

يفيد استقدام أصحاب الأعمال والعمـَّال من الصناعات والأعمال المختلفة لتقديم خبراتهم في هذا المجال ولتبيـِّن سياساتهم المختلفة فيما يتعلـَّق بالحضور والانصراف. وأخيراً يأتي أحد الأهداف الواجب ذكرها هنا وهو أن يتعلـَّم الطالب التصرف السليم في حالة حدوث ما يؤخـِّره عن العمل أو في حالة تغيـُّبه.

 

و- الوصول إلى مستويات الكفاءة المطلوبة للعمل:

 

       يحتاج الطلاب إلى معرفة مستويات الكفاءة اللازمة للوظائف المختلفة وبالذات تلك التي تهـمـُّهم.

وينبغي أن يصل الطلاب إلى هذه المستويات عند تكليفهم بالمهام المختلفة أثناء التدريب أو حتى يقر المدربون ما إذا كانوا قد وصلوا إلى هذا المستوى. ويمكن تكليف الطلاب بالقيام بهذه المهمة بالتأكد من وصولهم وزملائهم إلى مستوى الكفاءة المطلوب، كما يمكنهم الاشتراك في المناقشات التي تنظـَّم من أجل توضيح مثل هذه المشاكل. ويجب إضافة هدف آخر في هذه القـُدرة الفرعية وهي  تكليف الأفراد بأداء بعض الأعمال المحفـِّزة للوصول إلى الحد الأدنى المقبول من مستويات الكفاءة.

 

ز- تنمية مهارات الأمان المهني:

 

يـَخشى العديد من أصحاب الأعمال الأفراد المعوقين لأنهم أكثر عـُرضـَة للحوادث. ومن هنا يتعيـَّن على المدربين التأكيد على مهارة السلامة المهنية من أجل الوصول إلى مستوى الحد الأدنى من أي حوادث مـُحتمـَلـَة قد تحدث للفرد وتؤدي إلى طـَرده من العمل. ويمكن للأفلام وأشرطة الفيديو بالإضافة إلى الزيارات الميدانية أن تساعد الأفراد على معرفة مخاطر العمل والإجراءات الاحتياطية الواجب اتباعها لتجنـُّب حدوث مثل هذه الحوادث. وقبل تسكين الأفراد في وظائف يجب أن يتم إعدادهم بدقة للتعامل مع الحوادث الممكن حدوثها في أماكن العمل. ويجب تدريس هذه القـُدرة الفرعية في جميع مراحل التدريب بالمركز حتى يصبح الأفراد على دراية بإجراءات الأمن الصناعي حين خروجهم للعمل. وأي أهداف أخرى ترتبط بهذه القـُدرة الفرعية ينبغي أن تركـِّز على جـَعل الطالب يعرف الأسباب الرئيسية للممارسات الآمنة في موقع العمل والمخاطر المهنية المـُحتـَمـَل حدوثها في مواقع العمل المختلفة.

 

4- المهارات اليدوية - الجسمانية:

 

     تتطلـَّب الوظائف التي يحصل عليها معظم المعوقين قوة احتمال وصبر وتوافـُق عضلي والبراعة ومهارات حركية كبيرة، كالعمل بالوقوف لساعات طويلة أو دفع وجـَر الأشياء ورفعها، والقـُدرة على حـَمل الأثقال. ويجب أن يبدأ التدريب على المهارات اليدوية والجسمانية بعد فترة قصيرة من التحاق الطالب بالمركز. ويمكن أن يقوم المدرسون يتصميم أنشطة بالفصل من أجل تحفيز وتنمية المهارات التي تساعد الطلاب على النجاح والرضا عن النفس.

 

 

 

 

 

أ- استعراض الاتزان وتوافق مقبولين:

 

  يمكن لمدرب التربية الرياضية تحمـُّل مسئولية تقييم وتصميم الأنشطة الفردية التي تساعد على تحسين القـُدرات البدنية لكل طالب. وقد يحتاج الأمر أن يستشر المدربون أحد المعالجين الذين يستطيعوا تصميم مهام محددة تقيس وتطور مهارات التوافق والاتزان للطالب المعوق. ويجب أن يحتفظ الطلاب بسـِجـِل تـُجمـَع فيه بيانات الأداء الخاصة بالأنشطة المختلفة، وبهذه الطريقة يتم تسجيل تقدم الأداء من حيث المستوى كما يساعد ذلك على تبـَـَنـِّي أهداف جديدة. وتـَفيد الألعاب التنافـُسية اللوحات في حـَفز الطلاب وجـَذب اهتمامهم لأهمية هذه المهارات. وبقى أن نذكر أحد الأهداف الهامة وهو أن يتعرف الطلاب على العلاقة بين الاتزان والتوافق من جهة وعالـَم العمل والأداء في الوظيفة ومطلـِّباتها من الجهة الأخرى.

 

ب- إظهار براعة يدوية مقبولة:

 

  هناك عدد من اختبارات البراعة اليدوية التي يمكن أن تساعد المعنيين بتنمية البراعة اليدوية للطلاب. ويجب أن يبدأ تقييم الطلاب في مرحلة مبكرة على أن تستمر هذه العملية كقاعدة تحدد على أساسها المهام التي تناسب إمكانيات الطالب وقدراته. هذا بالإضافة إلى أهمية أن يحدد الطلاب الاهتمامات الخاصة بالوظائف التي تتطلـَّب درجة مقبولة من البراعة اليدوية وكذلك يجب أن يعرف الطلاب أسباب تطوير درجة كافية من البراعة

      للحياة المهنية والاجتماعية أيضاً.

 

نشاط:      استخدم لوحة ( بوردو ) لتقييم وتحفيز الطلاب لتنمية مهارات البراعة اليدوية. ويمكن للوحات الفردية والجماعية بيان مدى تقدم الطالب في كل مرة يـُختـَبـَر فيها. نـَفـِّذ الاختبار بطريقة ودية ولا تهدد الطالب وحاول حـَفزه بطريقة مشجـِّعة. أعط الطالب الفرصة ليحاول ثلاث مرات من أجل تحسين أدائه. على أن يتم هذا الاختبار مرة في الشهر ويمكن استخدامه من أجل تخطيط الأنشطة البدنية التي يمكن أن تـُعـَزز مهارات الطالب اليدوية – البدنية.

 

ج- إظهار قوة احتمال مقبولة:

 

        تطلـُب معظم المـِهـَن قـَدر من قوة الاحتمال البدنية والعقلية. ويمكن لمدرب التربية الرياضية أن يضطلع بدور هام في تصميم برامج خاصة من أجل تنمية مهارات الطلاب في هذا المجال وينبغي أن يسجـِّل الطالب بيان تقدمه في مستوى الأداء. ويمكن استخدام هذا النوع من البرامج في المنزل حيث يمكن تصميم مهام ومسئوليات نافعة تتعلـَّّق بقـُدرات فرعية أخرى كما يمكن الاستعانة بالعديد من البرامج التجارية. لكن هذا ليس ضرورياً إذا تمكـَّن أعضاء هيئة التدريب من تطوير المصادر والأنشطة داخل وخارج المدرسة بطريقة تنشـِّط نمو تلك المهارات. وهناك أهداف أخرى يجب دمجـَها مع هذه القـُدرة الفرعية وهي تتطلـَّب من الطلاب تحديد الوظئاف التي تتطلـَّب قوة تحمـَُّل خاصة وكذلك طـُرق اكتساب هذه المهارات لإشباع الحاجات الفردية.

 

د- استعراض مهارة التمييز الحسـِّي بشكل مقبول:

 

  تحتاج العديد من الوظائف القـُدرة على تميي الأصوات والأشكال والأحجام والألوان ويـُعـَد ( برنامج تقييم الموهبة ) أحد برامج عيـِّنات العمل التي تربط بين مهارات الطالب للتمييز الحسـِّي وأدائه المهني المـُحتـَمـَل. وقد صـَمـَّم العديد من المدربين وسائلهم الخاصة عن طريق استخدام مفردات الحياة اليومية.

 

5- اكتساب مهارة مهنية مــا:

 

    يعتقد العديد من المتخصصين اعتقاداً شديداً أنه ليس هناك ما يـَلزم أن يترك الطالب النظام التربوي العادي وقد اكتسب مهارة تسمح له بالدخول في التربية المهنية ووجهة نظرهم في ذلك هي أن التدريب يكون أفضل بعد ذلـك، وأن هناك العديد من أشكال التعلـُّم الأخرى الضرورية وأن الطلاب المنتهين من التعليم الرسمي ليسوا في سـِن يـَسـَمح لهم بالتدريب المهني المتخصص. وبالرغم من أن هذا الرأي قد يكون صحيح إلا أن المعوقين يحتاجوا إلى اكتساب مهارة قبل مغادرتهم للتعليم الرسمي للأسباب التالية:

<!--هناك نـَقص في أخصائي تدريب المعوقين بعد المرحلة الثانوية الذين يمكنهم إشباع حاجات المعوقين.

<!--العديد من البرامج بعد المرحلة الثانوية غير جذابة وغير إنسانية كما أنها طويلة جداً.

<!----->

  • Currently 0/5 Stars.
  • 1 2 3 4 5
0 تصويتات / 252 مشاهدة

القسم الثالث

 

.

 

الفصل الأول : المسابقات الرسمية

1 ـ سباق               100 متر .

2 ـ سباق               200 متر .

3 ـ سباق               400 متر .    

4 ـ سباق               800  متر .

5 ـ سباق               1500 متر .

6 ـ سباق               3000 متر .

7 ـ سباق               5000 متر .

8 ـ سباق               10000 متر .

9 ـ سباق               100 متر حواجز ( للسيدات ) .

10ـ سباق               110 متر حواجز ( للرجال ) .

11ـ سباق               التتابع 4 × 100 متر .

12ـ سباق               التتابع 4 × 400 متر .

13ـ الوثب العالى .

14ـ الوثب الطويل .

15ـ رفع الكرة الحديدية .

        أ ـ للسيدات ـ كرة وزن 2.72 كلغ .

        ب ـ للرجال ـ كرة وزن 4 كلغ .

        ج ـ صغار ( 8 ـ 11 سنة ) كرة وزن 2.72 كلغ .

        د ـ صغيرات ( 8 ـ 11 سنة ) كرة وزن 1.8 كلغ .

16ـ الخماسى ( 100 متر ـ الوثب الطويل ـ رفع الكرة الحديدية ـ الوثب العالى ـ مسابقات المشى ) .

17ـ 100 متر مشى .

18ـ 400 متر مشى .

19ـ 800 متر مشى .

مسابقات على كراسى العجلات :

20 ـ سباق              100 متر على كراسى العجلات .

21 ـ سباق              200 متر على كراسى العجلات .

22 ـ سباق              400 متر على كراسى العجلات .

23 ـ رفع الكرة الحديدية من على كراسى العجلات .

         أ ـ رجال ـ كرة وزن 181 كلغ .

        ب ـ سيدات ـ كرة وزن 136 كغ .

سابقات المشى والجرى للسابقات الطويلة :

24 ـ 1500 متر       ( مشى و جرى )

25 ـ 3000 متر       ( =    و       = )

26 ـ 5000 متر       ( =    و       = )

27 ـ 10000 متر      ( =    و       = )

28 ـ نصف ماراتون     ( جرى )

29 ـ ماراتون    ( جرى )

السابقات التالية تعطى معنى للتنافس للرياضيين ذوو المستوى المنخفض للقدرة .

31 ـ 25 متر .

32 ـ 50 متر .

33 ـ 25 متر مشى .

34 ـ 50 متر مشى .

35 ـ رمية الكرة اللينة .

36 ـ الوثب الطويل الثابت .

37 ـ 10 أمتار مشى ساعد

38 ـ 25 متر مشى ساعد

39 ـ 50 متر مشى ساعد .

40 ـ سباق 10 أمتار لكراسى العجلات .

41 ـ سباق 25 متر لكراسى العجلات .

42 ـ سباق 30 متر لكراسى العجلات .

43 ـ سباق النتايج 4 × 25 لكراسى العجلات المزود بمحرك .

44 ـ سباق التعرج 30 متر لكراسى العجلات المزود بمحرك .

45 ـ سباق التعرج 50 متر لكراسى العجلات المزود بمحرك .

46 ـ سباق العوائق 25 متر لكراسى العجلات المزود بمحرك .

47 ـ رمى كرة الضرب لمسافة .

 

الفصل الثامن ـ قوانين السابقات :

البند الأول القوانين العامة والتعديلات .

أ ـ استعمال مكعبات البداية والأذن بيد السباق .

1 ـ يعطى المتنافسون فى سابقات الجرى لمسافة 400 متر وما دون الخيار فى أستخدام أو عدم استخدام مكعبات البداية .

2 ـ يعطى الأذن بيد " السباق ، و بغض النظر عما أذا استعمل المتنافسون مكعب البداية أم لا ، بلغة الأذن ( خف مكانك استع\ ، انطلق ) وعندما يكون جميع المتنافسون فى حال تأهب يطلق السدس .

ب ـ سباقات 25 متر و 50 متر ـ هذان السباقات يعطيان معنى للتنافس للمتنافسين ذوى المستوى المنخفض فى القدرة .

1 ـ يجب أن تجرى سباقات 25 متر و 50 متر بخط مستقيم وعلى مضمار نظامى . يمكن استعمال المضار الحشيشى أذا كان هناك ضرورة لذلك وأذا استعمل يجب أن توضع علامات لتحديد السيارات لكل متنافس .

2 ـ يجب أن ينطبق جميع المتنافيسين من وراء خط الانطلاق ويعتبر المتنافس منهيا السباق عندما يقطع الجزع من جسمه خط النهاية .

3 ـ يكون المتنافس عرضة للأستبعاد أذا تدخل أو اعان أو استفاد على حساب أى عداء آخر .

        4 ـ يجب أن يعطى الأذن باليد ، لكل متنافس الفرصة لأعطاء أفضل أداء .

أ ـ إعطاء المتنافس الوقت الكافى للأستقرار بعد أول أمر " خذ مكانك "

 ب ـ أعادة التتابع لا الأذن بالبد ، فى حال وجود أى من المتنافسين فى وضع غير مستقر .

 

ج ـ سابقات المشى :

1 ـ على المتنافس أن يبقى قدميه ملامسة الأرض طوال الوقت قبل أن تترك القدم الأخرى الأرض .

2 ـ فى جميع سابقات المشى لا يفرض على اللاعبين أبقاء أحد رجليه الساندة مستقيمة خلال المشى .

3 ـ فى سابقات المشى لمسافة 400 متر و ما دون يستبعد المتنافس بدون أى انذار سبق أذا اعتبر اثنين من الحكام أو اكثر أن المتنافس قد استفاد على حساب متنافس آخر باى ميزة .

د ـ الوثب الطويل :

1 ـ فى الوثب الطويل على المتنافس أن يشب متر واحد على الأقل وهى المسافة بين مقدم لوحة الارتقاء وحفرة الرمل .

2 ـ أن المحاولات الثلاثة لكل متنافس يجب أن تقاس وتسجل بقصد فصل التعادل .

هـ الوثب الطويل الثابت :

1 ـ يجب أن تكون القدمان الأثنتان لكل متنافس على الأرض وراء خط الأرتقاء لبداية الوثب .

2 ـ يجب أن تكون أصابع قدمى المتنافس وراء هذا الخط .

3 ـ يجب على المتنافس أن يستعمل قدماه الأثنتان عند الأرتقاء عن الأرض ويمكن تحريك كعب ورأس قدمه إلى الأمام وإلى الوراء بالتبادل ولكن لا يسمح له برفع أى من قدميه الأثنتين عن الأرض .

4 ـ يسمح لكل متبارى بثلاث وثبات غير متتالية وتحسب للتسجيل لكل لاعب نتيجة أحسن وثبة .

5 ـ تقاس المسافة بين أقرب علامة لأى جزء من جسم المتنافس بما فيه الذراع واليد الموضوعة على الرمل عند الهبوط وبين المعنى للقفز .

6 ـ أنه من المستحسن أجزاء سابقة الوثب الطويل الثابت على احواض تملئ بالرمل . ويرسم خط الأرتقاء فى مسار الأقتراب . وإذا استعمل بساط لهذه الغاية فيجب أن يتضمن كامل مساحة منطقتى الأرتقاء والهبوط وأن يكون مثبتاً تثبيتاً جيداً حتى لا ينزلق .

و ـ الوثب العالى :

1 ـ على المتنافس أن يرتقى عن الأرض بقدم واحدة .

2 ـ أن الأرتفاع الأدنى للمعارضة عن الأرض فى سابقات الوثب العالى            هو 90 سنتم .

3 ـ لا يسمح للمتنافس أن ينقض إلى الأمام فوق المعارضة أو الآرتفاع عن الأرض باكتا قدميه دفعة واحدة .

أ ـ أذا قام المتنافس خلال فترة التحسية غطس أمامية مقصودة أو مرتفعاً عن الأرض من قدمية الأثنين فيجب أن يستبعد عن سابقة الوثب العالى ويعطى شريط مشاركة فى الألعاب .

ب ـ أذا قام المتنافس وخلال السابقة لوثبة غطس أمامية أو مرتفعاً عن الأرض من قدمية الأثنين ، يوقف متابعة السباق وتحسب له آخر أرتفاع اجتازه . إذا حدث ذلك فى مباراة الخماسى فتحسب له النقاط القانونية للأرتفاع الذى اجتازه .

ز ـ رفع الكرة الحديدية :

1 ـ تصنع الكرة من الحديد أو من النحاس الأصفر أو من غلاف من مثل هذا المعدن .

2 ـ تتم عملية الدفع من الدائرة ولا يسمح للمتنافس أو كرسيه لمس أعلى الأطار الحديدى أو خط الدائرة أو أى سطح خارج الدائرة .

3 ـ أن استعمال الساندة المبكانيكية غير مسموح به . يمكن استعمال شريط لازق على الرسخ أو على اليد أو على أصبعين مجاورين . ولا يسمح باستعمال شريط لازق يصل الأصابع بالكف أو الأصابع بظهر اليد أو الرسخ بالكف أو الرسخ بظهر اليد أو الاصابع بالرسخ ولوجه وظهر اليد وبين الأصابع .

4 ـ تعتبر الدفعة قانونية أذا قذفت من الكتف ومتركز الرقبة وبيد ، واحد فقط ويجب ألا تنخفض اليد أثناء أداء الرمية تحت الكتف وعلى المتنافس أن يبدئ الدفع من وضع الثبات داخل الدائرة وعليه أن يترك الدائرة من نصفها الخلفى عند اتمام الدفعة .

5 ـ تحتسب رمية فاشلة ولا يسمح باحتسابها أذا التنافس بعد أن دخل الدائرة وبداء الدفع :

أ ـ استخدم أى طريقة مخالفة للدفعة القانونية .

ب ـ دفع الكرة إلى خارج منطقة الرمى المحددة بالخطوط .

ج ـ دفع الكرة بشكل مناف للمقتضيات الرسمية .

د ـ استخدام أداة شريط لازق غير قانونى على اليد أو الرسخ أو الاصابع .

6 ـ يسمح لكل متنافس بأداء ثلاث محاولات غير متتالية وتقاس جميع المحاولات الصحيحة بقصد فصل التعادل .

خ ـ رمى الكرة اللينة ـ

هذه المسابقة تعطى للمتنافسين ذوو المستوى المنخفض فى القدرة معنى للتنافس .

1 ـ يجب أن يكون محيط الكرة اللينة 30 سم .

2 ـ يسمح للمتنافس استخدام أى طريقة فى الرمى .

3 ـ يجب أن تحضر منطقة الرمى بالشكل التالى :

أ ـ يرسم خطان متوازيان طول كل منهما 2.85 متر ويبعث أحداهما عن الآخر فى اطرافهما مسافة مترين . ويرسم فى منتصف المسافة بين الخطين فى الجنب الخلفى للمنطقة خط باول . أو متر ( هذه النقطة تعتبر نقطة الابتداء لقياس المسافة ). من هذه النقطة يرسم خط وهمى موازى بطول 3 امتار . وتعلم هذه النقطة ويرسم منها خطان محنيان يصلان برأسى الخطين الموازيين . وعلى الكرة أن تهبط فى القطاع الدائرى المحدد بزاوية 40 درجة من نقطة تقع فى منتصف الخط الخلفى .

4 ـ يسمح لكل متنافس بأداء ثلاث محاولات غير متتالية . وتحسب للمتنافس اطوال مسافة سجلها فى المحاولات الثلاث . تقاس المسافات من الطرف الداخلى للخط المعنى الأمامى . تقاس جميع المحاولات بقصد فصل التعادل .

 

 

 

 

 

ط ـ 100 / 110 سباق الحواجز :

1 ـ فى سباق 100 متر حواجز يكون ارتفاع الحاجز 762 . متر . وتكون المسافة بين أول حاجز وخط البداية 12 متر و من ثم 8.5 مترا بين كل حاجز والآخر لغاية خط الوصول أذ تكون مسافة آخر حاجز عن هذه الخط 10.5 مترا .

2 ـ فى سباق 110 متر حواجز ، يكون ارتفاع الحاجز 0.84 مترا وتكون المسافة بين أول حاجز وخط البداية 13.72 مترا و من ثم 9.14 متر بين كل حاجز والأخر لغاية خط الوصول أذ تكون مسافة آخر حاجز عن هذا الخط 14.02

فى الخماسى :

1 ـ يضم الخماسى خمسة سابقات تجرى حسب الترتيب التالى :

سباق 100 متر ، الوثب الطويل دفع الكرة الحديدية ، الوثب العالى وسباق 400 متر

2 ـ لحساب نقاط الخماسى يوجد جدول فى آخر هذا القسم .

3 ـ أنه من المستحسن أجراء الخماسى على يومين حيث تجرى سباقات 100 متر والوثب الطويل ودفع الكرة الحديدية فى اليوم الأول والوثب العالى وسباق 400 متر فى اليوم التالى :

ك ـ اللاعبون المكفوفون والصم :

1 ـ يمكن تأسيس حبل أو جرس لمساعدة اللأعبين المكفوفين أما إذا كان اللاعب مكفوف وأصم يمكن حينذاك أعطاء أشارة الانطلاق بلمسة .

البند الثانى ـ القوانين العامة كراسى العجلات :

أ ـ يمكن للمتنافس فى سباقات كرسى العجلات الدخول فى المسابقات الرياضية الآخرى .

ب ـ يجب أن تكون أول عجلتان للكرسى وراء خط الانطلاق .

ج ـ لا يجوز استعمال كرسى العجلات المزودة بالمحرك فى سباقات العجلات العادية .

د ـ يسمح فقط بالاشتراك فى سباقات كرسى العجلات للرياضيين الذين بنتقلون دائما على كرسى العجلات .

هـ لا يسمح دفع أو سحب أو مساعدة المتنافسين فى هذه المسابقات .

و ـ عرض مسارات سباقات كرسى العجلات تكون ضعف عرض المسارات .

البند الثالث ـ سباق 25 متر على كرسى العجلات :

هذه السباق مخصص للمتنافسين ذوى المستوى المنخفض فى القدرة ويعطى معنى للمنافسة .

أ ـ تكون  العجلات الأمامية للكراسى وراء خط الانطلاق .

ب ـ يعتبر المتنافسين منهياً السباق عندما يجتاز أول عجلتان من كرسيه خط النهاية

ج ـ يجب على كل متنافس أن يبقى فى المسار المخصص له وليس له الحق بقطع طريق أو سدا أو اعاقة تقدم متنافس آخر هذه المخالفات قد تعرض مرتكبها إلى استبعاده عن السباق أذ ارتأى الحكم ذلك.

د ـ يجب على آذن البدء بالسباق أن يعطى المتنافس الفرصة لأعطاء أحسن اداء.

البند الرابع ـ سباق 30 متر تعرج على كرسى العجلات :

هذا السباق يعطى المتنافسين ذوى المستوى المنخفض فى القدرة معنى للمنافسة .

أ ـ ينطلق المتنافسون فى سباق التعرج ضمن خمسة حواجز مخروطة الشكل توضع متباعدة 5 أمتار الواحدة عن الآخرى على طول مسافة 30 متر ، وعلى المتنافسون أن يدخلوا بين جميع هذه الحواجز والا استبعدوا عن السباق .

ب ـ أن لمس الحاجز المخروطى لا يعد مخالفة .

البند الخامس ـ باق التتابع 4 × 25 متر لكراسى العجلات :

هذا السباق يعطى المتنافسون ذوى المستوى المنخفض فى القدرة معنى للمنافسة .

أ ـ يتكون الفريق من أربعة لاعبين . كل لاعب يقطع 25 متر من السباق .

ب ـ لا يسمح للمتنافس الثانى والثالث والرابع كل فريق والمستلم للعصا فى سباق التتابع من ترك خط الانطلاق قبل أن يجتاز العجلات الأمامية لكرسى العضو المسلم والمتقدم من الوراء خطاً موازيا لخط انطلاق المستلم وعلى مسافة متر واحد 1.1 م خط الانطلاق .

ج ـ يعتبر المتنافس منهيا السباق عندما يجتاز أول عجلتان لكرسى خط النهاية .

البند السادس ـ القوانين العامة لسباقات كرسى العجلات المزود بالمحرك :

أ ـ تحصر هذه السباقات بكراسى العجلات المزود بالمحرك .

ب ـ تعتبر أول عجلتان لكرسى المتسابق كنقطة بداية ونهاية لكل سباق .

ج ـ أذا أبدل أحد المتنافسين فى نظام تتابع الفواصل فعليه تصحيح خطاه قبل تكملة اجتياز الفواصل الآخرى حتى بدون أى تنبيه من المسئول . وعليه اتمام السباق وإلا استبعد عن السباق ، لأى عدم أنهاء السباق حسب ما هو مصم عليه ينتج عنه الاستبعاد .

د ـ يستبعد عن المتنافس أى لاعب أذا دخل مدربه أو أى من ساعديه الحدود المخصصة للسباق خلال سير السباق . يمكن للمدربين أعطاء أرشاداتهم من خارج حدود السباق . لايسمح للحكام أو للرسمين اعطاء دليل الاتجاه للمتنافسين

هـ عند تقديم البيان بالاوقات المحثثة للسباق كرسى العجلات المزود بالمحرك يجب التوضيح أذا كان هذا الوقت محقق بنظام السرعة العالية وبنظام السرعة المخفضة .

البند السابع ـ سباق 30 متر تعرج لكرسى العجلات المزود بالمحرك :

هذه المسابقة تعطى المتنافسين ذوى المستوى المنخفض فى القدرة معنى للمتنافس .

أ ـ المعدات :

1 ـ الطبشور أو الشريط .

2 ـ الفواصل المخروطة ( 1.22م محد آدنى )

3 ـ ساعة السباق .

4 ـ سدس للآذن بالبدء .

ب ـ تجهيز السباق :

1 ـ رسم خط البداية والنهاية للسباق على بعد 30 متر الواحد عن الآخر .

2 ـ وضع الفواصل على خطى البداية والنهاية على مسافة متران من بعضها البعض لخلق أربع مسارات واربع بدايات بداية ونهاية .

3 ـ يوضع فى وسط كل مساره ابتداء من خط البداية فاصل مخروطى كل خمسة آمتار .

4 ـ رسم شكل سباقات 30 و 50 متر تعرج لكرسى العجلات المزود بالمحرك .

ج ـ القوانين :

1 ـ عند بدء السباق يجب أن تكون العجلات الامامية للكرسى وراء خط البداية .

2 ـ ينطلق المتنافس فى سباق التعرج عند ساعة طلقة سدس الآذن بالبدء .

3 ـ بنتقل المتنافس على كرسيه خلال السباق بين الفواصل المخروطة ولغاية خط النهاية من دون لمس هذه الفواصل أو اعاقة  أى متنافس آخر فى السباق .

هـ طريقة احتساب الوقت :

1 ـ يسجل وقت المتنافس من لحظة سماع طلقة السدس إلى لحظة اجتياز عجلتا الكرسى الاماميتان خط النهاية .

2 ـ لا يعاقب المتنافس بنتيجة لمس أحد الفواصل .

3 ـ فى حال التعادل ـ يعاد السباق بين المتنافسين المتعادلين .

البند الثامن ـ سباق 50 متر تعرج لكرسى العجلات المزود بالمحرك :

هذا السباق يعطى المتنافسين ذوى المستوى المنخفض فى القدة معنى للتنافس .

أ ـ المعدات :

1 ـ ذات المعدات لسباق 30 متر تعرج لكرسى العجلات المزود بالمحرك .

ب ـ تجهيز السباق :

1 ـ ذات التحضير لسباق 30 متر تعرج لكرسى العجلات المزود بالمحرك .

ج ـ شكل السباق :

1 ـ ذات شكل سباق 30 متر تعرج لكرسى العجلات المزود بالمحرك .

د ـ طريقة احتساب الوقت :

1 ـ ذات طريقة احتساب وقت سباق 30 متر تعرج لكرسى العجلات المزود بالمحرك .

البند التاسع ـ سباق 25 متر موانع لكرسى العجلات المزود بالمحرك :

هذا السباق يعطى المتنافسين ذوى المستوى المنخفض فى القدرة معنى للتنافس .

أ ـ المعدات :

1 ـ الطبشور أو الشريط .

2 ـ الحواجز المخروطة .

3 ـ ساعة لأخذ الوقت ( كرونومتر ) .

4 ـ سدس الآذن بالبدء .

ب ـ التحضير للسباق :

 

ج ـ رسم شكل السباق :

 

 

 

 

 

 

و القوانين :

1 ـ يبدء المتنافس السباق مواجهاً اتجاه خط النهاية .

2 ـ عندما يصل المتنافس ضمن أو قرب المستطيل المرسوم ، يدور على كرسيه دورة 360 درجة لا يعاقب المتنافس أذا لمس حدود المستطيل ، إذ أن المستطيل موضوع كعلامة لوجوب دوران المتنافس .

3 ـ بعد دوران المتنافس دورة 360 درجة يدخل ويخرج بين الموانع المتباعدة 3 أمتار عن بعضها البعض حتى وصوله إلى المستطيل الثانى المرسوم                 قبل خط النهاية .

4 ـ عند وصول المتنافس ضمن أو قرب المستطيل المرسوم يدور بكرسيه 360 درجة ومن ثم يتابع سيره إلى الأمام وحتى خط النهاية .

5 ـ أن المستطيل المرسوم يستخدم كإشارة للمتنافس ليدور بكرسيه 360 درجة بين خط البداية و أول فاصل مخروطى أو بين ثالث فاصل مخروطى و خط النهاية

 

6 ـ فى خط مستقيم متجاهلاً تلك الفواصل . وإذا تبين أن المتنافس لا يحاول جاهداً الدوران حول الفواصل ، ففى هذه الحالة يستبعد المتنافس .

7 ـ لا يسمح باكثر من ثلاثة متنافسين فى السباق الواحد .

هـ تسجيل الوقت :

1 ـ يعتبر الوقت المسجل للمتنافس من لحظة رؤية وخان السدس الآذن بالبند إلى لحظة قطع العجلات خط النهاية .

2 ـ فى حال " التعادل " يعاد السباق بين المتنافسين .

البند العاشر ـ دفع الكرة الحديدية على كرسى العجلات وانظر البند الأول إذا

البند الحادى عشر ـ سباق 10 امتار مشى مع جهاز ساعدة :

هذا السباق يعطى المتنافسين ذوى المستوى المنخفض فى القدرة معنى للتنافس .

أ ـ المعدات :

1 ـ على المتنافسين احضار الاجهزة المساعدة للمشى .

2 ـ الفواصل المخروطة .

3 ـ الطبشور .

4 ـ ساعة التوقيت ( كرونومتر ) .

5 ـ سدس الآذن بالبدء .

ب ـ تجهيز السباق :

1 ـ رسم خطى البداية والنهاية للسباق على مسافة 10 أمتار الواحد عن الآخر .

2 ـ يحق لكل متنافس استخدام مسارين بدل مسار واحد بعرض يكفى لاستعمال الأجهزة المساعدة .

3 ـ توضع الفواصل على كل خط مسافة متران عن بعضهما البعض وذلك لخلق بوابات لخطى البداية والنهاية لكل مسار .

4 ـ وضع الفواصل أو رسم خطوط بالطبشور لتحديد المسارات على طول السباق من بوابة البداية إلى بوابة النهاية .

5 ـ يمكن استعمال الاجراس للمكفوفين .

ج ـ القوانين :

1 ـ يبداء المتنافس السباق وراء خط البداية مع جهاز المساعدة .

2 ـ يبداء المتنافس السباق عند سماع طلقة سدس الآذن بالبدء .

3 ـ يقطع المتنافس مسافة 10 امتار مستخدما جهاز المساعدة .

4 ـ يبقى المتنافس فى المسار المخصص له .

5 ـ لا يسمح للمتنافس أن يتلقى المساعدة من المدربين أو من المسئولين .

د ـ طريقة احتساب الوقت :

يعتبر الوقت المسجل للمتنافسين من لحظة رؤية دخان سدس الآذن بالبدء إلى لحظة قطع جذعه خط النهاية .

البند الثانى عشر ـ سباق 25 متر مشى مع جهاز مساعد :

1 ـ المعدات ـ ذات معدات سباق 10 امتار مشتى مع جهاز مساعد

2 ـ تجهيز السباق ـ رسم خط البداية وخط النهاية على مسافة 25 متر عن بعضهما البعض .

3 ـ القوانين ـ ذات قوانين سباق 10 مشى مع جهاز الوقت .

4 ـ طريقة احتساب الوقت ـ ذات الأجزاء المتبع فى سباق 10 امتار مشى مع جهاز مساعد .

البند الثالث عشر ـ رمى الكرة لمسافة :

هذه المسابقة تعطى المتنافسين ذوى المستوى المنخفض فى القدرة معنى للتنافس .

أ ـ المعدات :

1 ـ كرة الضرب .

2 ـ الطبشور والشريط .

3 ـ شريط للمقياس .

ب ـ تجهيز المسابقة :

1 ـ ذات التجهيز لمسابقة رمى الكرة اللينة .

ج ـ القوانين :

1 ـ ذات القوانين مسابقة الكرة اللينة .

د ـ طريقة تسجيل النتائج :

1 ـ ذات طريقة تسجيل نتائج الكرة اللينة .

البند الخامس عشر ـ سباق 10 امتار لكرسى العجلات :

أ ـ المعدات :

1 ـ الفواصل المخروطة .

2 ـ الطبشور .

3 ـ ساعة التوقيت ( كرونومتر )

4 ـ سدس الآذن بالبدء .

ب ـ تجهيز السباق :

هذا السباق بعطى المتنافسين ذوى المستوى المنخفض فى القدرة معنى للتنافس .

1 ـ رسم خط البداية وخط النهاية على مسافة 10 أمتار من بعضها البعض .

2 ـ وضع الفواصل المخروطة على كل خط على مسافة متران الواحد عن الآخر بقصد إيجاد بوابة البداية وبوابة النهاية .

3 ـ وضع الفواصل المخروطة أو الرسم بالطبشور على المضار بين بواية البداية وبوابة النهاية لتحديد مسار كل متنافس .

ج ـ القوانين :

1 ـ عند بدء السباق يجب أن تكون العجلات الأمامية للكرسى وراء خط البداية . وعلى المتنافس أن يكون بمواجهة خط النهاية .

2 ـ ينطلق المتنافس عند ساعة طلقة سدس الآذن بالبدء .

3 ـ يجب على المتنافس أن يبقى فى المسار المخصص له .

4 ـ يجب أن يجتاز عجلتا الكرسى الأماميتان خط النهاية ليسجل الوقت الرسمى .

د ـ طريقة احتساب الوقت :

1 ـ يسجل وقت المتنافس من لحظة رؤية دخان السدس إلى لحظة اجتياز عجلتا الكرسى الأماميتان خط النهاية .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

الهوكى الأرضى

 

 

  ترعى اللجنة الدولية للالعاب الأولمبية الخاصة لعبة الهوكى الأرضى بشكل رسمى مما ييتخى على الدول المشاركة فى هذه البطولات الالتزام بقوانين هذه اللجنة الدولية . حتى تكون المشاركة رسمية وصحيحه .

  يقسم هذا المرفق إلى خمسة أقسام . تشمل جميع النواحى المطلوب معرفتها فى لعبة الهوكى الأرضى حتى يستطيع القارئ بها أن يقود لعبة هوكى كاملة .

القسم الأول : الوقائع الرسمية فى لعبة الهوكى الأرضى وتشمل : ـ

1 ـ استراتيجية الفريق .

2 ـ مهارات التدريب الفردية .

3 ـ الركض بالحلقة طول 10 أمتار .

4 ـ التصويب نحو الهدف .

5 ـ مهارات الهوكى الأرضى الخامة بالملاعب .

القسم الثانى : المرافق وتتضمن ملاعب ذات مواصفات وقياسات وتشمل : ـ

1 ـ يجب أن تكون منطقة اللعب 12م × 2م على الأقل محدده بحافة مرتفعة صنعت خصيصاً لغايات لعب الهوكى الأرضى .

2 ـ يجب أن تكون منطقة اللعب مستوية وخالية من أية عقبات ممكن أن تعيق حركة اللاعب اثناء لعبه .

3 ـ يمكن تحديد منطقة اللعب بواسطة خطوط ، فرشات أرضية ، اطراف            خزائن ... الخ . طالما تعتبر هذه الحدود آمنه أثناء اللعب .

4 ـ يتم وضع الشبكة الخاصة بالتصويب فى منطقة متقدمه من خط النهاية ، أى على بعد 1.2 م بغية أعطاء الفرصة للاعبين الألتفاف حول الشبكة عند الهجوم أو الدفاع .

5 ـ يجب وضع شبكتا التصويب فى منتصف الملعب وبشكل متقابل .

6 ـ تكون قياسات سبكة اللعب على النحو التالى :

        * عرض المرمى        1.8م

        * طول المرمى 1.2م

        * تكون عمق الشبكة 60 سم إلى الداخل .

7 ـ خط الوسط : وهو الخط الخ=فاصل فى الملعب ويفصل الملعب إلى قسمين متساويين يحدد كل منهما منطقة كل فريق .

8 ـ دائرة الوسط : يكون منتصف هذه الدائرة فى منتصف خط الوسط تماما وهى دائرة نصف قطرها = 10 سم ، وتكون فى منتصف دائرة لتحديد الأولوية الرئيسية .

9 ـ الدائرة الرئيسية لتحديد الأولوية : وهى دائرة ذات نصف قطر = 75 سم ، مركز هذه الدائرة هو نفس مركز دائرة نقطة الوسط وجدارها الخارجى محدد بخط عرضه 5 سم ويتم رسمه خارج دائرة نقطة الوسط .

10 ـ منطقة الوسط ( دائرية الشكل ) : وهى دائرة ذات نصف قطر = 1.5 م ، مركز هذه الدائرة هو نفس مركز دائرة نقطة الوسط وجدارها الخارجى أيضاً محدد بخط عرضه 5 سم ، ويتم رسمه خارج الدائرة الرئيسية لتحديد الأولوية

11 ـ خط الهدف : وهو خط يوجد بين جانبى حدود الشبكة ويمتد إلى بداية حدود اطار الهدف .

12 ـ اطار الهدف : وهو شكل نصف دائرى ، نقطة الوسط فيه وسط المرمى تماما ( وسط خط الهدف ) ونصف قطره 1.8 م .

13 ـ دوائر تمرير الأولوية الأربع : يجب أن يكون هناك دائرتام منفصلتان فى كل جهه من الملعب ، تحتوى كل منها على دائرة نقطة الوسط نصف قطرها 10 سم ، ويتم تحديدها بشكل واضح فى منتصف كل دائرة تحديد اولوية .

        تعيين كل دائرة باخذ زاوية قياس 45 درجة عن منتصف خط الهدف                 ( هذه الزاوية يمكن تغييرها حسب الملعب أو مكان اللعب حتى يكون الملعب قابل للتغيير وفق معطيات واحتياجات اللاعبين ) .

      أما المسافة بين منطقة وسط خط الهدف ومركز كل دائرة من دوائر تحديد الاولوية تحدد باربعة امتار ، وتكون دائرة تحديد الاولوية ذات نصف قطر وتساوى 75 سم .

القسم الثالث : الأدوات : ـ

1 ـ الحلقة : وهى مجسم دائرى الشكل يتكون من قماش نوع ( اللباد ) مع فتحة فى منتصف هذا المجسم . وتحمل هذه الحلقة الابعاد التالية :

أ ـ نصف قطرها الداخلى الكلى 20 سم

ب ـ نصف قطر الفتحة 10 سم ( ونستطيع تدعيمها باقمشة جلدية )

ج ـ تبلغ سماكتها 2.5 سم .

د ـ وزن هذه الحلقة 217 غم كوزن متوسط . ومدى هذا الوزن من 140 غم إلى 225 غم .

2 ـ العصا :

1) العصا ( ماعدا عصا حارس المرمى ) فى لعبة الهوكى الأرضى يجب أن تكون عصا مستقيمة وقائمة تتكون من خشب أو الياف زجاجية ( فايبر جلاس ) ويجب أن تشمل المواصفات التالية :

أ ـ محور هذه العصا من 7.50 سم ـ 9 سم .

ب ـ يجب أن يكون طول العصا من 90 سم ـ 150 سم " ويتميز الطول ضمن هذا المدى وذلك كى تجعل الطول متوافقا مع اطوال اللاعبين انفسهم "

ج ـ نهاية عصا اللعب فقط يجب أن تكون مستديرة بهذا الشكل ، ولا يسمح باللعب بغير هذا النوع من العصا .

      أن زيادة محور العصا من نهايتها يهدف زيادة مستوى ثباتها عند اللعب لا يجوز فذلك يؤدى إلى استبعاد هذه العصا من اللعبة .

2) عصا حارس المرمى ـ تكون هذه العصا مثل عصاة الهوكى الجليدى أى ذات نهاية تحتوى على مرداف بهذا الشكل وهو مصنوع من مادة بلاستيكية أو ألياف زجاجية .

3 ـ أدوات الحماية :

1 ـ حارس المرمى : وهو اللاعب الوحيد الذى يحتاج إلى القدر الكبير من هذه الأدوات الاضافية ولا يمكن له الاشتراك باللعب إلا إذا كان يرتديها وهى تشمل / قفازات / خوذة محددة / وحاميات للاطراف السفلى .

هنا يمكن استعمال أدوات الحماية للاعبى الهوكى الجليدى .

text-

  • Currently 0/5 Stars.
  • 1 2 3 4 5
0 تصويتات / 108 مشاهدة
نشرت فى 9 أكتوبر 2023 بواسطة group

 

التســـوق

<!--[endif]--><!--[if !mso]-->
<!--[endif]-->

 

أهداف الدرس :  سوف يقوم الدارس بالآتي :

 

<!--عمل قائمة باحتياجات المطبخ

<!--عمل حساب للاحتياجات المطلوب شرائها

<!--تقدير فروق الأسعار

<!--شراء حاجيات المطبخ

<!--تخزين الطعام كما ينبغي .

 

<!--[if !mso]-->
<!--[endif]--><!--<!--[if !vml]-->

<!--<!--                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               

التحضير للســوق :

     افحص الثلاجة ( والديب فريزر ) وكذلك الدواليب الخاصة بحفظ الطعام وأدوات المطبخ والمنظفات الصناعية. اسأل باقي الدارسين إذا كانوا يروا أن هناك بعض السلع التي يحتاجها المطبخ.

أكتب قائمة بالسلع التي ينبغي شرائها والكميات المطلوبة منها.

أحسب ثمن كل سلعة مطلوبة ثم الإجمالي لها كلها وذلك بالمقارنة بالأسعار السابقة وبسؤال باقي الزملاء.

أحسب النقود المتاحة لك ( تم تخصيص مبلغ معين لتتسوق في الأسبوع الواحد ) إذا كان إكمالي الاحتياجات المطلوب شرائها أكبر من المبلغ المتوفر ينبغي تقليل القائمة باستبعاد العناصر الأقل أهمية ولكن ينبغي إحضار مبلغ احتياطي إضافي.

 

في الســوق :

     قارن بين السعار في المحلات المختلفة وأعمل قائمة بالأسعار مكتوبة أو في ذهنك. قارن بين أسعار السلع الموجودة في أشكال مختلفة مثل الفاصوليا المجمدة أو المجففة أو المعلبة والطازجة.

     حاول تذكر أسعار السلع الأساسية التي تشتريها بانتظام مثل البطاطس والخبز والبصل. قارن بين أسعار الماركات المختلفة ونكهتها وجودتها. فالأسعار المرتفعة لا تعني بالضرورة أنها الأفضل. افحص كل الأرفف الموجودة بالمحل عند بحثك عن السلع  المطلوبة أطلب المساعدة عندما لا تجد ما تريد.

     إقرأ المدون على العبوات لترى الكمية والسعر وتاريخ الصلاحية. افحص الفواكه والخضروات للتأكد من أنها طازجة. اختار السلع بالكميات المطلوبة. ادفع في الخزينة بعد انتهائك من الاختيار ثم أحصل على الباقي وعدّه قبل الرحيل. أحصل على أيصال بالمبلغ. أرجع للمركز بكل ما اشتريت.

 

العودة من الســوق :

     ضع كل السلع التي اشتريتها كل في مكانه المخصص. احفظ الإيصال ورجع باقي النقود. راجع القائمة الأولية وصحح الأسعار التي كانت قد قدرتها قبل الذهاب للسوق. احفظ قائمة الحساب فقد تحتاجها بعد ذلك.

 

لاحــظ :

     أنه من المفيد اقتصادياً أن يتم التسوق مرة في الأسبوع بدلاً من التسوق اليومي، ولكن في نظامنا الجماعي الحالي في مراكز التدريب المهني يفضل أن يخرج أفراد من مجموعات مختلفة للتسوق يومياً حتى يستفيدوا وتتاح لهم فرص أكثر للتعلم.

 

تخزين الطعام :

     لمنع تلف الطعام وفقدانه للعناصر الغذائية ينبغي أن يحفظ بعيداً عن التلوث. فالبكتريا الضارة تنمو وتزدهر في الأوساط سيئة التهوية الرطبة فلذا ينبغي أن تكون الأماكن المخصصة لحفظ الطعام جيدة التهوية وجافة وباردة.

 

حفظ اللحوم / ولحوم الدواجن :

     ينبغي أن تحفظ في الثلاجة ليس أكثر من ثلاث أيام على أن تضع في طبق. واللحوم المعبأة ينبغي أن تفرغ من عبوتها بمجرد فتحها أما عن الحلويات ( كرشة – فشة ) ينبغي طهيها في يوم شرائها.

 

حفظ اللحوم المطبوخة ( معبأة ) :

     اللحوم المدخنة والمملحة والبولوبيف ينبغي أن تحفظ مغطاة في الثلاجة لمدة لا تزيد عن أسبوع واحد.

 

حفظ السمك الطازج :

     ينبغي طهيه في يوم شرائه أو وضعه في الفريزر مغطى لمدة لا تزيد عن يوم واحد.

 

الفواكـــه :

     تحفظ في مكان بارد وجاف جيد التهوية.

 

الخضروات :

     الخضروات الطازجة يجب حفظها في أوعية مقفولة، أو تغسل ثم تحفظ في أكياس بلاستيك خفيفة على أن توضع في قاع الثلاجة لأقصر مدة ممكنة. الجزر والفجل واللفت تحفظ في احد الأرفف المظلمة.

 

الحبوب :

     تحفظ في أكياس بلاستيك منفصلة أو في برطمانات محكمة الغلق.

 

الخبــز :

     يحفظ في علبة مخصصة للخبز تغسل وتجفف باستمرار.

 

البسكويت / الحلويات :

     تحفظ في أوعية محكمة الغلق معزولة.

 

الزبــدة :

     توضع في طبق خاص بالزبدة داخل الثلاجة.

 

الجبــن :

     تُلفّ بشريط بلاستيك وتُخزن بالثلاجة.

 

اللبــن :

     يُحفظ في زجاجات بالثلاجة. لا تتركه لأشعة الشمس ويحفظ بعيداً عن الأطعمة ذات الروائح النفاذة.

 

الأطعمة المعلبة / المحفوظــة :

     تُحفظ في مكان جاف بارد.

 

الأعشاب والتوابـل :

     تُحفظ في برطمانات محكمة الإغلاق ومعزولة في مكان جاف بارد

 

الفصل الثامن

 

طُـُـرُق الطهــي

<!--[endif]--><!--[if !mso]-->
<!--[endif]-->

 

أهداف الدرس : سوف يقوم الدارس بالآتي :

1- سلق بطاطس                                                2- غلي تفاح

3- تبخير سمك موسى                                        4- سلق بيض

5- طبخ وجبة لحم بالبخار ( حلة البخار )                   6- قلي بطاطس شيبسي

7- قلي بطاطس ( أصابع )                                    8- شوي لحمة بالضغط          

9- عمل بطاطس بوريك                             10- شوي جزر أبيض

11- شرح المصطلحات المستخدمة في الطهي.

<!--[if !mso]-->
<!--[endif]--><!--<!--[if !vml]-->

 

 

 

إننا نقوم بطهي الطعام :

1- حتى يصبح أكثر سهولة في الهضم.

2- حتى يصبح الطعام أمناً وذلك بقتل البكتريا الضارة.

3- حتى يصبح أفضل شكلاً وطعماً.

4- حتى يعيش لفترة أطول.

 

طـُــرُق الطهــي :

<!--الغلــي ( السلــق ) :

     يتم غمر الطعام تماماً في الماء ويترك حتى نقطة الغليان بأسرع وقت ممكن.

     وعادةً ما تخفض درجة حرارة الموقد بعد الوصول إلى نقطة الغليان وحدوث فقاقيع حتى ينضج. ويمكن غلي اللحوم والأسماك والخضروات والبيض والبقول. وعندما ينضج الطعام أغلق الموقد. تخلص من الماء بعناية حتى تجنب الإصابة بحروق.

 

 

تدريــب : بطاطس مسلوقة :

المقادير :       6 حبات بطاطس

                   1 – مقدار ملعقة شاي من الملح

الوعــاء :       حلة متوسطة الحجم – فرشاة لهرش البطاطس

 

تعليمــات :

<!--املأ الحلة حتى نصفها بالماء وأضف الملح ثم ضعها على النار لتغلي

<!--نظف البطاطس جيداً باستعمال فرشاة والماء البارد

<!--عندما تغلي الماء ضع حبات البطاطس واحدة تلو الأخرى بعناية

<!--ضع الحلة مرة أخرى على النار

<!--أخفض الحرارة حتى تظهر فقاقيع

<!--أترك البطاطس تغلي برفق لمدة 30 إلى 40 دقيقة

<!--اختبر البطاطس بحرف السكين، إذا كانت صلبة فهي تحتاج لوقت أطول

<!--إذا نضجت البطاطس اغلق الموقد وتخلص من ماء السلق في الحوض بعناية.

 

<!--الغلــي النهائــي :

     يُطهى الطعام برفق على نار هادئة في قليل من الماء في وعاء محكم الغلق.

     ويمكن عمل ذلك في كسرولة توضع في الفرن. وهذه طريقة بطيئة للطهي تناسب اللحوم والدواجن والأسماك والخضروات والفواكه. ويمكن عمل طبق بهذه الطريقة يتكون من خليط من اللحم مع بعض الخضروات.

 

تدريــب :

المقادير :                 - 4 حبات تفاح كبير

                            – 100 مم من الماء

- ملعقة سكر كبيرة

الأدوات والأوعية :     طبق عميق - حلة متوسطة –  لوحة تقطيع – وعاء للمعايير - قشارة فواكه –

ملعقة كبيرة – سكينة – سلطانية.

 

توجيهــات :

<!--إغسل التفاح وفشره وافصل أي قطع تالفة فيه 

<!--قطــِّــع التفاح

<!--ضع الماء والسكر في الحلة

<!--ضع الموقد في أقصى درجة حرراه وأتركه يغلي لمدة خمس دقائق 

<!--أضف قطع التفاح

<!--حـوِّل الحرارة إلى اقل درجة ثم ضع غطاء الحلة

<!--أطهي لمدة عشر دقائق حتى تصبح قطع التفاح ليــِّــنة

<!--أتركها تبرد ثم صبها في السلطانية.

 

التبخيــر : 

يتم طهي الطعام بواسطة البخار الناتج من غليان الماء، ويمكن عمل ذلك في :

<!--حلة بخار

<!--بين وعائين موضوعان على حلة بها ماء مغلي

<!--في وعاء محكم الغلق موضوع فوق حلة بها ماء مغلي

 

تدريــب :  طهي سمك موسى بالبخار :

المقاديــر :               - 150 جم من سمك موسى طازج

                            – ملح – فلفل أسود

الأدوات :                 - حلة متوسطة الحجم

–  طبق صاج مفلطح.

 

توجيهــات :

<!--إملأ ثلاث أرباع الحلة بالماء وأتركها تغلي

<!--أغسل ثم جفــِّــف السمك وضعه في الطبق الصاج ورُشّ السمك بقليل من الملح والفلفل

<!--ضع الطبق فوق الحلة ثم غطيها عندما يغلي الماء

<!--خفــِّــض الحرارة لكن دع الماء يغلي

<!--دع السمك معرَّض للبخار لمدة 15 دقيقة.

 

 د- الطهي في ماء مغلي : 

     ( طريقة يتم بها طهي البيض بإلقاء صفاره وبياضه في الماء المغلي دون قشره ) :

     يتم طهي الطعام بغمره جزئياً في الماء المغلي في درجة حرارة تحت نقطة الغليان. ويمكن طهي

    السمك والبيض بهذه الطريقة.

 

تدريــب :  البيضة المقلية :

المقاديــر :               - بيضة واحدة

الأدوات :                 - حلة صغيرة – ملعقة كبيرة – صحن صغير

 

توجيهــات :

1- إملأ رُبع الحلة بالماء وأتركه يغلي

2- أكسر البيضة في الصحن الصغير

3- أجعل محتويات البيضة تنزلق للماء والحلة في وضع مائل

4- احتفظ بالحلة في هذا الوضع حتى تستقر البيضة لمدة نصف دقيقة

5- خفــِّــض درجة الحرارة وأترك البيضة تنضج لمدة ثلاث دقائق

6- أرفع البيضة بالملعقة الكبيرة في طبق سفرة دافئ.

 

الطهــي بالضغط :

     يتم طهي الطعام بسرعة شديدة تحت الضغط في حلة ضغط خاصة لذلك محكمة الغلق باستخدام مقدار محدد من الماء. وحلة الطهي بالضغط عبارة عن حلة ثقيلة واسعة يوجد بها حلقة من المطـّاط حول أطرف غطائها مما يجعلها محكمة الغلق وهناك لوحة مثقوبة موجودة في قاعها حتى تفصل بين الماء والطعام. أتبع التعليمات جيداً، وأضف كمية الماء المضبوطة وتأكد من وجود الغطاء في مكانه. عندما ينتهي الوقت المحدد قلـِّــل الضغط سواء كان ذلك بتقليل درجة حرارة الحلة حتى تصل لدرجة حرارة الغرفة أو برشــّـها بماء بارد على جوانبها. يمكن طهي معظم أنواع الأطعمة بواسطة حلة الضغط.

 

تدريــب :  عمــل البفتيــك :

القلــي بالغمــر :

     يتم طهي الطعام بسرعة بواسطة الغمر الكلــّي في زيت أو سمن ساخن جداً موضوع في وعاء عميق. وتفيد هذه الطريقة في حالة الأطعمة صغيرة الجزئيات. ومن الضروري أحياناً لــفّ الأكل بطبقة من البيض أو البقسماط أو الدقيق قبل طهيها لحماية سطحها من الزيت أو السمن المغلي.

ويستخدم لذلك سلة من السلك يوضع بها الأكل أثناء تعريضه للويت المغلي لطهيه. وتعدّ هذه الطريقة للطهي طريقة خطرة لأن الزيت قد يتناثر ويؤدي إلى نشوب حريق. وفي حالة حدوث حريق أغلق الموقد وأكتم النار بواسطة قطعة القماش الخاصة بذلك. لا تقذف ماء فوق النار.

 

تدريــب :  البطاطس الشسيسي :

المقاديــر :               - 1 ك بطاطس          

                             - 1 لتر زيت طهي

الأدوات :                 طاسة قلي عميقة – سلة من السلك – ورق للمطبخ – قشارة خضار – سكين خضار

                            طبق صاج لوحة تقطيع الخضار.

 

توجيهــات :

1- أغسل ثم قشــِّــر البطاطس

2- أقطع البطاطس إلى ترنشات ثم إلى ( شيبسي ) بنفس الســُــمك

3- جفــِّــف قطع البطاطس باستخدام ورق المطبخ

4- سخــِّــن زيت الطهي واختبره بقذف قطعة بطاطس فيه – إذا ارتفعت قطعة البطاطس للسطح محيطة

    بفقاعات فمعنى ذلك أن الزيت وصل لنقطة الغليان

5- ضع بعض من قطع البطاطس في السلة السلك ثم أغمرها ببطء في طاسة الزيت المغلي

6- أنتظر لمدة 3 : 4 دقائق ثم ضع البطاطس الناضجة على ورق المطبخ الموجود فوق الطبق الصاج

7- أطهي باقي قطع البطاطس بنفس الطريقة

8- قبل تقديم البطاطس أعد تسخين الزيت ثم اختبره ثم ضع به البطاطس مرة أخرى لتكسبها اللون الذهبي

9- صفــِّــيها جيداً من الزيت بوضعها على ورق المطبخ.

 

 

  • Currently 0/5 Stars.
  • 1 2 3 4 5
0 تصويتات / 177 مشاهدة
نشرت فى 9 أغسطس 2023 بواسطة group

 

 

 

مقدمــة :- لا تـُستـَخدم الموسيقى في هذا البرنامج كتنمية للفن فقط بل الأهداف الأولية أن يتم التدريب عن

                 طريق الموسيقى واستخدام الآلات الموسيقية المصاحبة.

<!--<!--<!--<!--

<!--<!--<!--<!--<!--<!--الزمن الخاص بالمنهج : ثلاثة أشهر و36 حصة         12 حصة علاج بالموسيقى

                                                         12 حصة تحفيظ أغاني

                                                         12 حصة رقص إيقاعي مع الموسيقى.

في الأسبوع : ثلاث حصص

 

زمن الحصة : نصف ساعة..

 

يتم تقسيم الحصص كالآتي

<!--<!--[if !vml]-->

 
 
<!--[endif]--> 


       

 

(1) العلاج بالموسيقي                          (2) حفظ أغاني                          (3) الحركات الإيقاعية

          على إيقاعات الموسيقى

 

وتتميز حصص العلاج بالموسيقى بوجود آلات موسيقية وهي ..

طبلة كشافة – رقّ – طبلة تقسيم – بركشن – ناقوص – مثلث – أجراس.

وتقوم بعمل أنشطـة باستخدام الآلات الموسيقية – وتتميـز بالعلاج لبعض مشاكل الأولاد النفسية مثل انعدام الثقة أو عدم الرغبة في الحياة وغيرها عن طريق الحركات الموسيقية.

 

أما بالنسبة للحصة الثانية في الأسبوع :

فتكون حفظ أغاني وفيها نقوم بتحضير شريط موسيقى به ألحان لأغاني جديدة سهلة ذو لحن بسيط ونقوم بتحفيظ هذه الأغاني للأولاد.

ويحتوي المنهج على ثلاث أغاني .. ويتعلم الأولاد قـِيـَم سلوكية وعادات جيدة من هذه الأغاني.

 

والحصة الثالثة في المنهج ..

تتميز بوجود شرائط كاسيت تحتوي على مجموعة أغاني ذات إيقاع واضح وسهل والإيقاعات متنوعة بين السريع

والبطئ.

 

ويقوم المدرب بتصميم حركات خاصة باليد أو الأرجل أو الاثنين تتماشى مع الموسيقى وتدريب الأولاد على هذه الحركات حيث يستفيد منها المتدرب للتمييز بين السريع والبطئ والإحساس بالزمن داخل التلميذ.

 

الحصة الأولى :-

 

<!--التاريخ :-

 

<!--العنوان :- العلاج بالموسيقى

 

<!--اسم النشاط :- The Mask ( الماسك )

 

<!--الأدوات :- الماسك – كرة مطاط – مكان واسع آمن من العراقيل

 

<!--المكان :- المسرح

 

الأهداف

 

1) الهدف السلوكي :-

 

    1- أن يحترم المتعلم النظام، أي ينتظر دوره ويسمح لأخيه بدوره

    2- أن يتعاون المتعلم مع رفقائه وينضم لهم.

 

2) الهدف المعرفي :-

 

    1- تآزر حركة اليد والعين

    2- أن يرمي الكرة لأقرانه بشكل صحيح.

 

3) الهدف الوجداني :-

 

    1- أن يتواصل المتعلم مع الرفقاء وينطلق من سجن الماسك الذي يمثل ( نفسه )

    2- أن يركز المتعلم على سقوط الكرة والتقاطها.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

التهيئة

 

إزيكم يا أصحابي .. ها، مين فيكم شاف حفلة تنكر في التليفزيون، بتشوفوا بيبقوا لابيسن إيه . حد فيكم بيحب الماسك. مين يقول بنلبسه إمتى .. في راس السنه، طب أشكاله بتبقى إيه .. بابا نويل ... وَحش .. أسد. طيب إحنا هنلعب بالماسك شوية مع ديه ( كرة مطاط ) .. بصوا بتنط إزاي. حد يجرب يبعتها لي ..

 

 

الموضوع [ النشاط ]

 

<!--يقوم المدرب بتوزيع الأقنعة وكيفية لـِبسها ثم عمل دائرة بالأولاد وهم يرتدون الماسك ويأخذ المدرب مكانه في منتصف الدائرة ويضرب بالكرة على الأرض ثم يرسلها لأحد الأولاد ويأخذها الولد ويضربها في الأرض ويتجه بالضرب بحيث تـُرسـَل لزميله .... الخ. بالدور.

 

<!--ثم نكرر هذا النشاط ولكن مع زيادة تزويد اسم اللاعب أي يقول القائد اسمه واسم المراد إرسال الكرة له ثم يأخذ

    المتدرب الكرة ويقول اسمه واسم صاحبه مع إرسال الكره له في نفس الوقت وهكذا بالدور إلى أن يلعب الكـل

     مرة أو أكثر ..

 

<!--<!--<!--مثال : Ex يضرب محمد الكرة في الأرض ويقول محمد          إيريني.

                فتصل الكرة لإيريني تمسك بها وتضربها في الأرض وهي تقول في نفس الوقت

<!--<!--                إيريني          ميرنا .. وهكذا ..

 

<!--ملحوظات عامة :-

 

[1] – في هذا التدريب حالة تآزر مـُركـَّـب ..

 

        (1) تآزر بين العين واليد في إلقاء الكرة

 

<!--<!--        (2) تآزر بين العين واليد والفكر حيث أقول اسمي

 

        (3) تآزر بين العين واليد وأقول اسمي واسم الآخر ( المراد إعطاء الكرة له )

 

            - وفي هذه الحصة نكتفي بالتركيز على النقطة الأولى.

 

[2] – يتم عمل تقييم لكل ولد على حدة وكتابة التقييم في أجندة التحضير ..

 

 

 

 

 

الحصة الثانية :-

 

<!--التاريخ :-  

<!--العنوان :- حــِفظ أغاني

<!--اسم الأغنية :- أنا عندي

<!--الأدوات :- كاسيت + شريط موسيقى خاص بالأغنية

<!--وسيلة الإيضاح :- كروت مكتوب عليها كلمات الأغنية

<!--المكان :- المسرح أو الفصل

 

الأهداف

 

(1) الهدف المعرفي :-

 

    1- أن يحفظ المتعلـِّم الكوبليه الأول من الأغنية كلمات ولـَحن.

 

(2) الهدف السلوكي :-

 

  1) أن ينتظر المتعلـِّم دوره في تحريك الكروت أو في الغناء

  2) أن يتحمـَّل المتعلـِّم مسئولية الزمن والأداء في الوقت المطلوب

  3) أن يتصالح مع صاحبه ويحبه.

 

(3) الهدف الوجداني :-

 

   1) أن يـَستـَمتـِـع الأولاد بالموسيقى فتـَسري السعادة بداخلهم.

 

التهيئة

 

مين بيحب الأغاني، وبتحبوا مين من المطربين .. وفي حد بيسمع موسيقى هاديه .. كويس أوي .. أنا كمان بحب المطربين دول.

أوكيه كلنا بنحب نكون فرحانين ومبسوطين على طول، طيب لو حد زعل هاقول له إيه. قول أنا عندي فرح في قلبي ومتزعلش.

طيب لو حد خاصمني، هاقول له أنا عندي محبة في قلبي وها صالحه على طول لأن قلبي مليان بالمحبة

ولو عندي غضب وزعلت وأتخانقت مع أصحابي، هارجع أقعد مع نفسي وأعاتبها وأقول لنفسي أنا عندي سلام في قلبي وما يصحـِّش أعمل خناقات .. علشان كده النهارده هنحفظ جزء بسيط من أغنية جميلة اسمها .. أنا عندي.

 

 

 

" الدرس "

كلمات الأغنية :-

                أنا عندي فرح .. فرح .. فرح .. في قلبي.

                                        فين .. فرح في قلبي .. فين.

                                                        فرح في قلبي .. على طول.

                أنا عندي سلام .. سلام .. سلام .. في قلبي.

                                        فين .. سلام في قلبي .. فين.

                                                        سلام في قلبي .. على طول.

أنا عندي محبة .. محبة .. محبة .. في قلبي.

                                        فين .. محبة في قلبي .. فين.

                                                        محبة في قلبي .. على طول.

 

1) يتم عمل كروت مكتوب عليها الآتي :-

<!--<!--[if !vml]-->

       
  <!--[endif]--><!--[if !mso]-->
<!--[endif]-->

أنا عندي

<!--[if !mso]-->
<!--[endif]--><!--<!--[if !vml]-->
  <!--[endif]--><!--[if !mso]-->
<!--[endif]-->

أنا عندي

<!--[if !mso]-->
<!--[endif]--><!--<!--[if !vml]-->
<!--[endif]--> 


<!--<!--[if !vml]-->

<!--[endif]--><!--[if !mso]-->
<!--[endif]-->

فرح

<!--[if !mso]-->
<!--[endif]--><!--<!--[if !vml]-->
<!--[endif]--> 

 

 

<!--<!--[if !vml]-->

   
  <!--[endif]--><!--[if !mso]-->
<!--[endif]-->

سلام

<!--[if !mso]-->
<!--[endif]--><!--<!--[if !vml]-->
 
  <!--[endif]--><!--[if !mso]-->
<!--[endif]-->

محبة

<!--[if !mso]-->
<!--[endif]--><!--<!--[if !vml]-->
<!--[endif]--> 

 

 

 

 

 


وبيمسك كل ولد كارت وبيحفظ الكلمة المكتوب عليها ولمـَّـا بينطق الكلمة المكتوبة على الكارت الخاص بيه أثناء الغناء بيقف بالكارت بتاعه.

ويتم تحفيظ أول ( كوبليه ) فقط [ بيت ] وهو أنا عندي فرح في قلبي على طول

ويتم ترك كل الكـروت إلى أن ننتهـي من التحفيـظ البطـئ وبعد هذا يمسـك بعض الأولاد الكروت المستـَخدمة أو الخاصة لهذا الجزء من الأغنية ويتحرك بها مع الجزء الآخر من الأولاد الذين يستطيعون الغناء

وهنا يتم عمل نشاط بالكروت بحركة بعد ما يتم التحفيظ نهائياً حيث يقف مثلاً الأولاد ذوي الكروت وعند ذكر كلمة 

<!--<!--[if !vml]-->

<!--[endif]--><!--[if !mso]-->
<!--[endif]-->

فرح

<!--[if !mso]-->
<!--[endif]--><!--<!--[if !vml]-->
<!--[endif]--><!--<!--[if !vml]-->
<!--[endif]--><!--[if !mso]-->
<!--[endif]-->

أنا عندي

<!--[if !mso]-->
<!--[endif]--><!--<!--[if !vml]-->
<!--[endif]-->                

                يجلس صاحب الكارت ثم كلمة             يجلس صاحب هذا الكارت وهكذا.

 

ملحوظة :-

ثم اللعب بالكروت لكل الأولاد  . انقسموا على قسمين : قسم يغني وقسم يحرك الكروت بشكل منتظم مع اللحن.

 

 

الحصة الثالثة :-

 

<!--التاريخ :-

 

<!--العنوان :- الرقص الإيقاعي

 

<!--اسم الأغنية :- قولي . قولي

 

<!--الأدوات :- شريط أغاني متنوعة + كاسيت

 

-  المكان :- المسرح

           

الأهداف

 

2) الهدف المعرفي :-

 

<!--أن يتعرف المتدرب على اليد اليمنى واليد اليسرى

<!--أن يتعرف المتدرب على الاتجاه اليمين واليسار.

 

1) الهدف السلوكي :-

 

    1- أن يقف التلميذ بنظام في صفوف التدريب

    2- أن يراعي التلميذ عدم الاصطدام في أقرانه والمحافظة على المسافة بينهم.

 

3) الهدف الوجداني :-

 

   1- أن يحرك المتدرب جسمه في انطلاق منظم

   2- أن يـُخرج المتدرب طاقته في الحركة المنظمة الإيجابية.

 

التهيئة

 

 يلا كلنا نشاط وحيوية بناخذ نـَفـَس عميق وهنقف كلنا صفين ورا بعض ومسافة كبيرة بين كل واحد والثاني ودلوقتي هنسمع الموسيقى ونرتاح

نفرد إيدينا ونهزها ونرخيها خالص ونحركها بهدوء وبعدين وبسرعة يلا نـَفـَس كبير ثاني ونخرجه.

 

 

 

 

الموضوع 

 

الأغنية تنقسم إلى جزئين. جزء إيقاعي بطئ وآخر إيقاعه سريع وعالي فيتم فرد اليدين والكف لأعلى كالآتي :

 

في الجزء البطئ أو الهادي للإيقاع  يتم الآتي :-

 

<!--فرد اليد اليمنى وفرد الكف لأعلى

<!--فرد اليد اليسرى وفرد الكف لأعلى

<!--فرد اليد اليمنى وفرد الكف لأسفل

<!--فرد اليد اليسرى وفرد الكف لأسفل.

 

في الجزء السريع والعالي من الإيقاع يتم الآتي :-

 

<!--فرد اليد اليمنى والكف لأعلى

<!--فرد اليد اليسرى والكف لأعلى

<!--ثم فرد اليد اليسرى والكف اليسرى لأسفل

<!--فرد اليد اليمنى والكف اليمنى لأسفل

<!--ثم ضم اليد اليمنى للكتف الأيسر وهكذا الكتف الأيسر إلى اليد اليمنى

<!--ثم ضم اليد اليسرى للكتف الأيمن ..

وهكذا .... يتم التكرار.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

الحصة الرابعة :-

 

<!--التاريخ :-

<!--العنوان :- العلاج بالموسيقى

 

<!--اسم النشاط :- قائد الأوركسترا The Leader

 

<!--الأدوات :- الآلات الموسيقية الآتية :-

                 طبلة الكشافة – رقّ – طبلة تقسيم – بركشن – ناقوص – مثلث – أجراس.

 

<!--المكان :- المسرح

 

الأهداف

 

1) الهدف المعرفي :-

 

   1- أن يتعرف المتدرب على أسماء الآلات

   2- أن يتعرف المتدرب على طريقة مـَسك الآلة.

 

2) الهدف السلوكي :-

 

 1- أن يقود المتدرب أقرانه

 2- أن يتعلم كيفية مخاطبة أقرانه.

 

3) الهدف الوجداني :-

 

   1- أن يتواصل المتدرب مع أقرانه بالعين

   2- أن يشعر المتدرب بالسرعات ويعي البطئ والسريع

3- أن يميز المتدرب بين الصوت الغليظ والحاد.

   4- أن يقول رأيه في قيادة زميله.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

التهيئة

 

<!--يتم وضع الآلات في المنتصف ثم يتم اختيار الآلة التي يفضـِّـلها كل واحد لنفسه ويستمع لصوتها ويرى شكلها جيداً.

<!--ثم يتم ترتيب الأوركسترا أو مجموعة الأولاد بالآلات بشكل مـُحـَدب على شكل حدوة حصان ويتم ترتيب الأوركسترا على السلم الخاص بتكوين الأصوات الغليظة على الطرف وتتدرج إلى الآلة الأكثر حدة في الصوت.

 

الموضوع  

 

<!--بعد ترتيب الأوركسترا يتم التعرف على اسم كل آلة ويقوم صاحبها بالتعرف عليها لتعريف صوتي.

<!--يقوم ولد من الأولاد بترك آلته ويمسك بالآلة القيادية وهي التي تكون أكثر الآلات قوة وغلظ ليقوم بالقياد

  • Currently 0/5 Stars.
  • 1 2 3 4 5
0 تصويتات / 116 مشاهدة
نشرت فى 8 أغسطس 2023 بواسطة group

هو السلامة والصحة المهنية والتي تتحقق بالآتي:

<!-- أن يتم العمل في ظروف آمنة وبعيدة عن مسببات الحوادث والإصابات التي يمكن أن تصيب العامل

<!-- أن يتم العمل بدون المخاطر المهنية التي تمنع أو تعوق تنفيذ برامج وخطط العمل.

الأمن الصناعي يساعد على حماية العاملين من الإصابات والحوادث وتؤثر على نفسية العمال الآخرين ويؤثر على الإنتاج وعلى اقتصاديات البلد.

أهداف الأمن الصناعي:

أهداف وقائية من الدرجة الأولى ولتحقيق هذه الأهداف لا بد من توافر الإمكانيات اللازمة لعدم وقوع الحوادث التي تسبب الإصابات.

الأهداف الأساسية للأمن الصناعي:

<!--المحافظة على صحة العمال وسلامتهم من الأخطار والحوادث وإصابات العمل

<!--حماية مفهومات الإنتاج البشرية من الأخطار التي تسبب الإصابات المختلفة وبالتالي تمنع تعرض العمال للحوادث والأخطار المهنية

<!--المحافظة على الآلات والمعدات والمواد الخام تهدف إلى وقاية مقومات الإنتاج المادية

<!--توفير الاحتياجات الضرورية واللازمة لوجود بيئة عمل آمنة لكي يتوفر للعمال الحماية من الحوادث

تحقيق أهداف الأمن الصناعي:

1- تهيئة مكان العمل

2- تحسين الظروف الطبيعية

3- التفتيش المستمر على سير الإجراءات

4- إجراء بحوث فنية ودراسات

5- وضع برامج تدريبية للعمال حتى يعملوا بكفاءة أكثر

6- وضع التشريعات التي تستهدف:

    أ- حماية العمال من المخاطر أثناء العمل

   ب- وضع الإجراءات القانونية لمنع المخاطر

   ج- ضمان التعويضات المرضية والمناسبة للعمال في حالة الإصابة بالعجز.

 

       وبذلك يون من الضروري أن كل مشرف ملم بمفهوم الأمن الصناعي وأهدافه ويكون متخصص وقادر على أن يحلل مكان العمل والأسباب الأساسية التي تؤدي إلى وجود الحوادث والعمل على منعها نهائياً.

 

 

الموضوع الأول

تحليل الأخطار في أماكن العمل

 

لا بد أن نعرف الأهمية التي تعود علينا من معرفة مكان العمل وفائدة التدريب على كيفية تحليل أي مكان للعمل ويوجد خمس خطوات أساسية لتحليل مكان العمل ويوجد لدينا بعض التعريفات:-

- العمل هو نشاط عقلي أو عضلي أو الاثنين معاً يكلف بها العامل ويكون مسئول عن تبعات هذا العمل.

 

- الخطر هو ممارسة غير آمنة يمكن أن تؤدي إلى إصابات أو مرض أو تلف

 - تحليل مكان العمل هو تقسيم العمل إلى أجزاء وكل جزء إلى خطوات ويتم البحث عن الأخطار الموجودة بكل خطوة والبحث عن الحل لعلاج هذه الأخطار.

خلاصة القول

نقول أن تحليل مكان العمل أكثر إيجابية من الفحص وأن تحليل مكان العمل يساعد في التعرف على الأخطار الموجودة في كل جزء وفي كل خطوة في مكان العمل ووضع علاج بكل خطر وتدريب العمال على كيفية التعامل مع الخطر وتلاشيه.

وساعة تحليل مكان العمل على وضع معايير قياسية للعمليات على أساس ضمان الأمن والأمان في العمل واستخدام الشخصية ولابد أن تأخذ بآراء العاملين عن احتياجات العمل الذي يقومون به.

هام جداً جداً:

مجموعة العاملين في العمل الجدد حديثي العمل 50% معاقين

يدل على أن أغلب إصابات العمل للعاملين الجدد يرجع إلى الأسباب الرئيسية الآتية:-

1- قلة المعلومات

2- قلة الملاحظة عن ما هو مقبول وغير مقبول

3- التدريب الذي يتدرب خبرات أمنية

أي يجب أن الذي يقوم بالتدريب تتوافر به خبرة عالية

تجديد درجة الخطورة

لابد أنتكون قوة ملاحظة صاحب العمل مختلفة عن قوة ملاحة العمال فعندما يواجه العامل الخطر يتطلب من صاحب العمل إنهاء هذا الخطر للخطورة

- وعندما يرغب صاحب العمل في إنهاء ذلك الخطر بسرعة يسبب تأخر الإنتاج.

ويجيب صاحب العمل على بعض الأسئلة وهي:-

<!--هل هناك مشكلة فعلية ؟

<!--ما هو حجم هذه المشكلة ؟

<!--ما هي الحلول المقترحة للحل ؟

<!--ما هو أفضل هذه الحلول ؟

<!--من يقوم بتنفيذ الحل ؟

<!--ما هو الوقت اللازم ؟

<!--كم يتكلف ؟

<!--هل يتطلب الحل تدريب إضافي ؟

التعرض:- هو دخول العامل منطقة الخطر دون العلم به

خطوات تحليل مكان العمل

الخطوة الأولى

مراقبة العمال أثناء العمل

 

وذلك عن طريق: التصوير – الفيديو – الرسومات – المشاهدة

- لابد من مشاركة العمال لتحليل مكان العمل للأسباب الآتية:-

1- مساعدة المراقب على فهم ما يحدث داخل مكان العمل

2- كلما زادت مشاركة العمال في أخذ رأيهم تزداد عملية التطوير

- إصلاح نظام الأمن في عملية تحليل مكان العمل يعمل على:-

   1- يعطي لعملية التقييم مفهوم منظم ودقيق

 2- معرفة خطوات العمل والأخطار الناتجة عن كل خطوة يجعل هذا التحليل هو المحرك الذي يجعل صاحب العمل في يديه وضع الحل الآمن لإنهاء الأخطار

 3- بعد معرفة الأسباب التي تؤدي لحدوث الأخطار عن طريق التحليل يتم معرفة ما هي الإجراءات اللازمة لإصلاح هذه الأخطار.

الخطوة الثانية

تقسيم العمل إلى خطوات ( مهم جداً )

يتم فيها تقسيم الكل إلى أجزاء وبعد ذلك معرفة تأثير كل جزء على الكل

* تحليل مكان العمل يتكون من ثلاث إلى خمس عشر خطوة ولو قل عن ثلاث خطوات ليس بحاجة لعمل نموذج وإذا زاد عن خمس عشر نحتاج إلى أكثر من نموذج.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

==================================

* تحليل رقم ..............

وصف العملية .............

الخطوة الأولى .............

الأخطار                                        الإجراءات التي اتخذت

1- ...........................        1- هندسية      2- إدارية        3- وقائية

2- ..............................................................................................................

                                        1- هندسية      2- إدارية        3- وقائية

الخطوة الثانية

الأخطار                                        الإجراءات التي اتخذت

1- ...........................        1- هندسية      2- إدارية        3- وقائية

2- ..............................................................................................................

                                        1- هندسية      2- إدارية        3- وقائية

الخطوة الثالثة

الأخطار                                        الإجراءات التي اتخذت

1- ...........................        1- هندسية      2- إدارية        3- وقائية

2- ..............................................................................................................

                                        1- هندسية      2- إدارية        3- وقائية

===================================================

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

الخطوة الثالثة ( وصف الأخطار في كل خطوة )

لابد أن تعرف أنواع الأخطار

<!--درجة التسمم

<!--التفاعلات الكيميائية

<!--الإشعاع

<!--القابلية لاشتعال – الحريق

<!--القابلية لانفجار

<!--نقط التلامس الكهربي

<!--القوى المتحرك

<!--السرعة

<!--الضغط

10- العنف داخل العمل

11- خطر الأسطح الملساء

12- المؤثرات الخارجية على الجسم وينقسم إلى:

أ- التعرض البيئي:- هو تأثير البيئة المحيطة بالعامل عليه أثناء العمل (جو رطب – إضاءة ضعيفة – ضوضاء)

ب- الذبذبات:- استخدام عدد الطرق والعدد الآلية التي تهتز اهتزاز شديد (استخدام العامل للحفار )

ج- الاهتزازات:- هي تكرر الحركة

د- الوضعية:- هي إجهاد ناتج من وضع الجسم في وضع معين

هـ- قوة عالية:- قوة يبذلها العامل أثناء عمله قبل الجذب أو الدفع

و- الضغط الميكانيكي:- استخدام عدد يدوية لها حواف حادة أو يد قصيرة

ن- نقط العملية:- مكان العامل والعدة بنسبة للمنتج وتعمل على زيادة الإجهاد.

الخطوة الرابعة ( وضع الإجراءات الوقائية وتنقسم إلى ):-

<!--إجراءات هندسية ( تحكم هندسي )

- يركز على مركز لخطر – يتم فيه استبدال أو تعديل أو عزل أو تهوية – المبدأ الأساسية لاستخدام التحكم الهندسي هو أن يكون تصميم بيئة العمل وتعمل على منع أو تقليل الأخطار.

<!--إجراءات إدارية

هي تعليمات مكتوبة بواسطة الإدارة وتكون:-

<!--إما تغير جدول العمل

<!--إما تغير طريقة وأسلوب العمل

    - وتكون نتيجة الإجراءات الإدارية الآتي:-

       1- تغيير عادات العمل

       2- تغيير العادات الصحية

       3- تغيير طريقة أداء العمل

        4- تحسين الظروف الصحية.

 

 

3- معدات الوقاية الشخصية:- تستخدم هذه المعدات لحماية العمال عند فشل الإجراءات الهندسية والإدارية.

 

* أنواع الحوادث التي يمكن أن تحدث للعامل ويجب الوقاية منها أثناء العمل

   1- الاصطدام بشئ     2- الصدمة      3- التشابك مع شئ       4- الانحشار     5- الانفلات     6- التلامس

   7- الاستطالة           8- زيادة التعرض                           9- الوقوع على شئ                10- الانزلاق

        على شئ         11- الانزلاق بين شيئين.

 الخطوة الخامسة ( إجراءات التشغيل الآمن ):-

 - هي آخر ورقة في تحليل العمل

 - هي عبارة عن نموذج يوصف به العمل

 - هو مكون من رأس وجسم وتوقيع

==========================================

إجراءات التشغيل الآمن

 وصف العمل

رقم تحليل مكان العمل

..............................

..............................

..............................

 

توقيع المشرف

توقيع العامل

===============================

 

 

 

 

التاريخ /

التاريخ /

==============================

 

الاحتمال:- هو الفرصة لحدوث حدث معين

- وعندما تقوم بتحليل مكان العمل يساعد على فهم ومعرفة احتمال وجود حادث وقوة الإصابة إذا حدثت تقسم إلى:

   1- احتمال منخفض             2- احتمال بسيط         3- احتمال عادي

* احتمال التعرض للخطر تعتمد على

   1- تكرار التعرض للخطر

   2- قرب العامل من الخطر

   3- عدد العاملين المعرضين للخطر

  4- الضغط النفسي الذي يتعرض ل العامل

  5- عدم الكفاءة في تصميم مكان العمل

  6- عوامل تؤثر على قوة الاحتمالات التي تزيد من إتاحة الفرصة لحدوث الخطر.

* الخطورة ي مدى الإصابة أو المرض ومدى خطورتها

درجات الخطورة

<!--ليست خطرة يتسبب عنها إصابات أو جروح ولا ن\تنتج إصابات جسدية

<!--خطيرة جداً تتمثل في جميع الحوادث الخطيرة التي تحتاج إلى وقت طويل جداً لمعالجتها.

 

 

 

 

العمل نموذج تحليل مكان

رقم  التحليل ...............

وصف العمل ...............

<!--<!--الأخطار الموجودة ..........

<!--<!--إجراءات التحكم في الأخطار ...............................

<!--<!--توقعات المشرفين..........................................

<!--<!--طرق تقييم الأداء ..........................................

<!--<!--نتائج العملية ...............................................

إيجابي أو سلبي............................................

توقيع المشرف.............................................. التاريخ /

توقيع العامل................................................ التاريخ /

================================================

 

  • Currently 0/5 Stars.
  • 1 2 3 4 5
0 تصويتات / 223 مشاهدة
نشرت فى 8 أغسطس 2023 بواسطة group

منهج قسم السجاد

 

يشمل المنهج على قسمين:           نظرياً   -        علمياً

أولاً:         الجزء النظري:           بندأ     -        بند ب

 

     يدرس للطلبة حصة كل أسبوع لمدة ثلاث شهور بحيث تغطي كل خطوات المهنة.

 

يتم الشرح بتحليل المهنة نظرياً كالآني:

فكرة عامة عن السجاد وأنواعه – وسماته

الخامات وأنواعها من أصواف مختلفة وأقطان وتجهيزها حتى تكون صالحة ومصادر الحصول عليها.

 

بند (1):   

شرح المعدات اللازمة نظرياً بالأسماء وعملياً على الطبيعة

شرح نظرياً الآلات المستعملة لتشغيل السجاد (الأنوال) ومكوناته وأجزاؤه ومقاساته المختلفة ثم تطبيق عملياً على الأنوال.

شرح نظرياً فقط مراحل التشغيل من بداية السجادة حتى نهايتها.

شرح نظرياً الأخطاء الفنية التي تنتج عند تشغيل السجادة وأسبابها وكيفية علاجها وإرشادات فنية سليمة لعدم الوقوع في الأخطاء عند التشغيل.

شرح نظرياً فقط الكشف عن العيوب الفنية الناتجة أثناء التشغيل وكيفية التغلب عليها.

 

بند (2):    4 حصص مراجعة وربط الموضوعات:          

لا داعي له لأنه يتم مع بند أ ، ب أسبوعياً.

 

بند (3):   

يتم شهرياً قياس الناحية الفنية للطالبات عن الأجزاء الفنية والنظرية لتحديد مهارات كل طالب وطالبة على حدة.

 

     ولكن المدة قصيرة بالنسبة لتقييم الطلبة بعد 3 شهور ولأنه بالخبرة الفنية وتطبيقها عملياً في هـﺬا المجال تبين أن هـﺬه المدة صالحة للحالة العادية المتجاوبة لقسم السجاد وتختلف من طلبة لآخرين وتحتاج إلى مد فترة الثلاث شهور من حالة إلى أخرى.

 

ثانياً:         المنهج العملي لتدريب حرفة السجاد:   

عند تخصيص الطلبة بقسم السجاد يتم الآتي:

1- إعادة للشرح النظري لمعرفة أجزاء النول ثم تصنيعه عملياً على النول مع حفظ وظيفة كل قطعة فنياً ونوع الخشب المصنوع منه النول ولماﺬا ومقاساته المختلفة لإنتاج السجاد المختلف المقاسات.

بعد مراجعة أسماء المعدات نظرياً وعملياً مع شرح وظيفة كل آلة واستعمالها والضرر الناتج عن سوء استعمالها للطلبة وفنياً للسجاد أثناء التشغيل.

 

2- يتم التدريب نظرياً فقط على طريقة عمل المقايسة والخامات اللازمة لها من صوف وقطن وكميته بالنسبة للمتر المربع لتطبيقه عند عمل أي مقاس وكـﺬلك سعر التكلفة علماً بأن سعر التكلفة يتغير طبقاً للأسعار عند الشراء وهي ليست ثابتة.

 

    3- البدء في السدى:

          التعبير الفني له هو تجهيز النول للسداء يتم الشرح نظرياً على الخامات المستعملة لعملية السدى

وكيفية تجهيزها فنياً بواسطة الطالبة ثم تجهيز النول نفسه مع مجموعة الطلبة اللازمة لهـﺬه العملية حيث أنها

 

عملية جماعية متصلة ببعضها.

 

بند (4):    عمل السدى:   

يتم التدريب فيها عملياً وهي عملية جماعية متصلة منـﺬ أول فتلة توضع على النول حتى النهاية وعدد الجماعة المطلوبة لسدى كل مقاس حيث أن العدد يختلف، وعملية السدى تكون من خامة القطن فقط مقاس معين.

 

بند (5 ، 6):    اللقط ، العقدة:      

يتم تدريب الطلبة عملياً بدون صوف على كيفية لقط العقدة فنياً ثم يدرب الطلبة على عمل العقدة بالصوف فقط بدون مطوه عدة مرات استعداداً لاستعمال المطواة.

 

بند (7):    مسك المطواة: 

تدرب الطلبة على مسك المطواة فنياً وكيفية استعمالها والأخطاء الناتجة من سوء الاستعمال، ثم كيفية العمل بها ودرجة السن عند الاستعمال وعمل العقدة بالصوف والمطواة.

 

بند (8):    التفويت:        

يتم التدريب للطلبة على أنواع خيوط التفويت والنمر المطلوبة لتجهيز التفويتة وأنواعها.

    تجهيز التفويتة نفسها من خيوط القطن وطريقة استخدامها عملياً على النول وبشرح الخطأ الناتج عن سوء صنعها بالسجادة وفائدتها أيضاً في التشغيل مع تدريب الطلبة على عمل براويز السجادة من أنواع الخامات المختلفة سواء قطن أو صوف وفائدة البراويز والخطأ الناتج للسجادة عند عدم إجادته بالتشغيل.

 

 

 

بند (9 ، 10):      استخراج المشط أو الدفن وعملية الدق:         

تدرب الطلبة على استعمال المشط أو الدفن في عملية التفاويت المختلفة عدة مرات حتى تجيد الطلبة

ﺬلك وهي علمية مهمة في صناعة السجاد.

 

بند (11):  الشنكل:    

يدرس نظرياً عند استخدامه مع تطبيقه عملياً وشرح فائدته في صناعة السجاد.

 

بند (12):  النير:       

يأتي التدريب على هـﺬا البند عملياً بعد بند 4 وهي عملية السدى حيث أنه عملية مكملة له ويتم الشرح وفائدته للسداء وكـﺬلك تطبيقه عملياً على النول والجزء الخاص من النول الـﺬي يستعمل لعملية النير وكـﺬلك الخامة التي تصنع منها وتجهيزها فنياً للاستعمال والأخطاء الناتجة من سوء صناعته بالنسبة لتشغيل السجادة.

 

بند (13):  التعلية:     

يتم تدريب الطلبة على الطريقة العملية للرسم على السجادة بالنسبة للرسومات المختلفة وتكون هـﺬه الطريقة سليمة عندما تكون الطلبة ملمة بالقراءة والكتابة جيداً بطريقة حفظ الرسومات نظرياً.

 

بند (14):  القص:     

وهي مرحلة مهمة للسجادة والطلبة حيث أن الشكل العام للسجادة يظهر نتيجة القص السليم. وتدرب الطلبة على الآلة اللازمة لهـﺬه العملية عملياً وكيفية المسكة الفنية السليمة وأجزاء اليد المستعملة في عملية القص والمقدار الفني لطول قص الصوف والمساوئ الناتجة عن سوء القص وكـﺬلك الفائدة منه. وهـﺬه العملية تحتاج إلى جهد كبير من المدرب للقيام بها عند تدريب الطلبة وإلى وقت كبير.

  • Currently 0/5 Stars.
  • 1 2 3 4 5
0 تصويتات / 229 مشاهدة
نشرت فى 8 أغسطس 2023 بواسطة group

منير فخرى نظير جاد الجد

group
اؤمن واعمل على تغير ثقافة مجتمعنا حتى يرى أن الاشخاص ذوى الاعاقه .قادرون على العمل »

ابحث

تسجيل الدخول

عدد زيارات الموقع

26,110
https://youtu.be/jOVdu8qFd3s فليم تعالو نعيش سوا يعرض تجربه تشغيل الاشخاص ذوى الاعاقه فى المجتمع