مفهوم التعلم النشط

•   هوتعلم قائم على الأنشطة المختلفة التى يمارسها المتعلم و التى ينتج عنها سلوكيات تعتمد على مشاركة المتعلم الفاعلة و الايجابية فى الموقف التعليمى / التعلمى

فلسفة التعلم النشط

•        يرتبط بحياة التلميذ وواقعه و احتياجاته و اعتماماته

•        يحدث من خلال تفاعل التلميذ مع كل ما يحيط به فى بيئته

•        ينطلق من استعدادات المتعلم و قدراته

•        يحدث فى جميع الأماكن التى ينشط فيها المتعلم

أسس التعلم النشط

•        اشتراك التلاميذ فى إختيار نظام العمل و قواعده

•        اشتراك التلاميذ فى تحديد أهدافهم التعليمية

•        تنوع مصادر التعلم

•        الإعتماد على تقويم التلاميذ أنفسهم و زملائهم

•        إتاحة التواصل فى جميع الاتجاهات بين المتعلمين و المعلم

•        السماح للمتعلمين بالإدارة الذاتية

•        إشاعة جو من الطمأنينة و المرح و المتعة أثناء التعلم

•        تعلم كل تلميذ حسب سرعته الذاتية

 

الفرق بين التعلم النشط و التعليم التقليدى

أولآ : الأهداف

فى التعليم التقليدى : لاتحد الأهداف عادة فى صورة نتائج سلوكية للتعلم

فى التعلم النشط :  تحدد الأهداف فى صورة نتائج سلوكية للتعلم

توضح أنواع التعلم و الأداء التى يجب أن يحققها التلميذ و المهارات الحياتية التى يجب  أن يكتسبها

ثانيآ : دور المعلم

فى التعليم التقليدى : المعلم ناقل للمعلومات و ملقن للتلاميذ

فى التعلم النشط :  المعلم متعدد الجوانب فهو عنصر محفز و موجه و مصدر للخبرة المرجعية للتلاميذ ويستخدم العديد من الأنشطة التعليمية و الوسائل التعليمية وفقا للموقف التعليمى

يدرك نواحى القوة و الضعف لدى تلاميذه بحيث يوفر لهم الفرص لمزيد من النجاح فى الجوانب الصعبة بالنسبة لهم

يتنوع فى طرق تدريسه بحيث تعتمد على التعلم النشط

يعمل على توظيف ما يتعلمه الطالب فى بالحياة الاجتماعية

العمل على زيادة دافعية المتعلمين للتعلم باتباع ( المشاركة ـ التعزيز ـ الثناء )

ثالثآ : دور المتعلم

فى التعليم التقليدى : المتعلم سلبى و ذلك من خلال الاستماع للمعلم فقط أو القراءة فى الكتاب

فى التعلم النشط :  المتعلم مشارك نشط فى العملية التعليمية عن طريق العمل و البحث و التفكير و التشاور و التعاون مع الأقران و هو قائد ، باحث ، إيجابى ، محلل ، متعاون

رابعآ : استراتيجيات التدريس

 فى التعليم التقليدى: لاتزيد الإستراتيجيات التدريسية المستخدمة عن واحدة أو اثنتين متمثلتين فى المحاضرة و الواجبات المكتوبة

فى التعلم النشط : تتعدد الإستراتيجيات المستخدمة لتحقيق الأهداف المرجوه و الةصول إلى مستوى التعلم بإتقان

خامسآ : تنظيم اليوم الدراسى

فى التعليم التقليدى: ينظم اليوم الدراسى فى شكل حصص ثابتة بتوقيتات ثابتة

فى التعلم النشط :ينظم اليو الدراسى فى صورة فترات (كتل زمنية ) مع وجود مرونه فى الاختيار و توقيتات الفقرات (فترات )

 

استراتيجيات التعلم النشط

مفهوم الإستراتيجية

هى خطة عمل عامة توضع لتحقيق أهدافا معينة و لتمنع تحقيق مخرجات غير مرغوب فيها و تصمم الإستراتيجية فى صورة خطوات إجرائية ويوضع لكل خطوة بدائل تسمح بالمرونة عند تنفيذ الإستراتيجية إلى أساليب جزئية تفصلية تتم فى تتابع مقصود و مخطط فى سبيل تحقيق الأهداف المحددة و هكذا فالإستراتيجية هى مجموعة قرارات يتخذها المعلم و تنعكس تلك القرارات فى أنماط من الأفعال يؤديها المعلم و التلاميذ فى الموقف التعليمى و العلاقة بين الأهداف التعليمية و الإستراتيجية المختارة علاقة جوهرية حيث يتم أختيار الإستراتيجية على أساس أنها أنسب وسيلة لتحقيق الأهداف

مواصفات الإستراتيجية الجيدة

•        أن تكون شاملة تتضمن كل المواقف و الاحتمالات المتوقعة

•        أن ترتبط ارتباطا واضحا بالأهداف التربوية

•        أن تكون طويلة المدى بحيث تتوقع النتائج وتبعات كل نتيجة

•        أن تتسم بالمرونة وقابلة للتطويرو الدمج

•        أن تكون عالية الكفاءة من حيث مقارنة ما تحتاجه من امكانات عند التنفيذمع ما تنتجه من مخرجات تعليمية

•        أن تكون جاذبة و تحقق المتعة للمتعلم أثناء عملية التعلم

•        أن توفر مشاركة إيجابية من المتعلم و شراكة فعالة بين المتعلمين

 

إستراتيجية العصف الذهنى

مفهوم إستراتيجية العصف الذهنى

هى خطة تدريسية تعتمد على استثارة أفكار التلاميذ و تفاعلهم انطلاقا من خلفيتهم العلمية حيث يعمل كل واحد منهم كعامل محفز لأفكار الآخرين و منشط لها لإعدادالتلاميذ لحل مشكلة معينة أة قراءة أو مناقشة أو كتابة موضوع ما و ذلك فى وجود موجه لمسار التفكير و هو المعلم

أهمية إستراتيجية العصف الذهنى

•   تساعد التلاميذ على الإبتكار و الأبداع

•   إثارة اهتمام التلاميذ فى الموقف التعليمى و تأكيد الذات

•   التاكيد على المفاهيم الرئيسية للدرس

•   تحديد مدى فهم التلاميذ للمفاهيم و تحديد مدى الاستعداد للأنتقال إلى نقطة آخرى

•   توضيح نقاط و استخلاص أفكار أو تلخيص موضوعات

•   تحديد مدى تقدم التلاميذ و فاعلية التدريس بالطريقة الجديدة

أنواع العصف الذهنى

عصف ذهنى فردى              عصف ذهنى جماعى

خطوات العصف الذهنى الفردى

•   طرح سؤال مفتوح ( له أكثر من إجابة ) على التلاميذ

•   الترحيب بكل الأفكار و اطلاق حرية التفكير

•   تشجيع التلاميذ على التفكير المبتكر و استدعاء الأفكار القديمة

•   دمج أفكار التلاميذ لاخراخ فكرة جديدة متطورة

•   تسجيل كل الافكار كما هى سواء كانت مقبولة أو غريبة

•   تجنب نقد الأفكار أو الحكم عليها فى مرحلة تجميعها

•   بعد الأنتهاء من عرض الأفكار لابد من تلخيصها (حذف الأفكار المكررة ـ حذف الأفكار البعيدة عن المضمون ) و الوصول منها إلى حل أو حلول مقترحة للسؤال أو المشكلة المطروحة على التلاميذ

•   عدم الإشارة إلى التلميذ صاحب الفكرة سواء صح أ، خطأ

 

مثال : ما أسباب التلوث فى البيئة ؟

خطوات العصف الذهنى الجماعى

•  تقسيم الفصل إلى مجموعات

•  توزيع الادوار على تلاميذ كل مجموعة

•  طرح سؤال مفتوح ( له أكثر من إجابة ) على كل المجموعات

•  إعطاء كل مجموعة ورقة عمل لتسجيل الأفكار و الإجابات عليها بواسطة المسجل

•  تحديد وقت إنتهاء العمل فى المجموعات

•  عرض أوراق عمل المجموعات على السبورة مع حذف الأفكار المكررة ، و البعيدة عن المضمون مع توضيح الحلول الأقرب إلى الصواب

•  ترسيخ الإجابة الصحيحة فى اذهان التلاميذ

مثال : ما أسباب مشكلة الموصلات ؟

قبل البدء فى استراتيجية العصف الذهنى لابد من مراعاة الأتى

•       تنظيم اللقاء

•       التوجية بضرورة التركيز و الالتزام بالموضوع

•       عرض و توضيح المشكلة للمشاركين

•       توضيح أن الحل يكون بأى فكرة

•       تشجيع و تحميس المشاركين و حثهم على المشاركة

قواعد يجب مراعاتها و اتباعها أثناء العصف الذهنى

•       تأجيل الحكم على الأفكار أو الأمتناع عنها يساعد على

•       الوصول إلى الأفكار الأفضل للحل و هى الأكثر تكرارا

•       تقليل إحجام المتعلمين عن ذكر أفكارهم

•       تزايد الأفكار لأنه لا يوجه نقد لهذه الأفكار

•       ظهور الأفكار الأصلية أو الأساسية

•       ذكر أكبر عدد من الأفكار يساعد على

•       تكوين أفكار جديدة بدمج عدة أفكار

•       جودة الأفكار المطروحة

•       الاستغراق فى العمل فى حالة التفكير و العمل الحر

•       تقييم الأفكار و هذا أسهل من توليد أفكار جديدة

•       توليد أفكار جديدة بناء على أفكار الآخرين يعمل على

•       الاستفادة من كل فكرة أو أساس أو مفهوم

•       تعديل فكرة شخص ما و هو أمر أسهل من التفكير فى فكرة جديدة

•       تحويل الأفكار الغريبة إلى حل حقيقى

•       مساعدة الآخرين على محاكاة تلك الأفكار لأفكارهم الخاصة

 

تذكر أن

•       يجب التحدث والحوار بلغة سليمة

•       يجب عدم إهمال أو تجاهل أى فكرة أو إجابة

•       ليست هناك إجابة نموذجية

•       يجب إتاحة الفرصة لجميع التلاميذ قدر الإمكان

•       جميع الأفكار و الأراء مقبولة ما دامت فى دائرة موضوع الدرس

•       التهيئة الجيدة للموضوع تحفز الجميع على المشاركة

•       إنصاتك باهتمام لكل فكرة أو إجابة من أهم عوامل التعزيز

•       لا مانع من قيام التلاميذ بالتفكير معا بصوت مسموع

•       طرحك لأسئلة مفتوحة لها أكثر من إجابة تتيح الفرصة للتفكير التباعدى و لتشعيب مزيد من الأسئلة

إستراتيجية لعب الأدوار

تعريف إستراتيجية لعب الأدوار

هى خطة من خطط المحاكاه فى موقف يشابة الموقف التعليمى حيث يتقمص التلميذ احد الأدوار التى توجد فى الموقف الواقعى و يتفاعل مع الأخرين فى حدود علاقة دوره بأدوارهم و تعتبر هذه الطريقة ذات آثر فعال فى مساعدة التلاميذ على فهم أنفسهم و فهم الآخرين

مميزات إستراتيجية لعب الأدوار

•        توفير فرص التعبير عن الذات وعن الإنفعالات لدى التلاميذ

•        تزيد من إهتمام التلاميذ بموضوع الدرس المطروح

•        تدريب التلاميذ على المناقشة و تعرف قواعدها و تشجيعهم على الاتصال مع بعضهم البعض

•        تساعد فى تعرف أساليب التفكير لدى التلاميذ

•        تكسب التلاميذ قيما و اتجاهات وتعدل فى سلوكياتهم و يساعدهم على حسن التصرف فى مواقف معينة اذا وضعوا فيها

•        تشجع روح التلقائية لدى التلاميذ حيث يكون الحوار تلقائيا

مستويات تطبيق أستراتيجية لعب الأدوار

المستوى الأول

حيث يسأل المعلم التلميذ أن يتخيل نفسه إحدى الشخصيات التى يدرسها و يعبر عن إحساس هذه الشخصية من المواقف كما يتوقعه هو و هذه الفرصة المتاحة للتلميذ تبعث الحياة فى هذه الشخصية و تزيد من حيوية الموقف التعليمى

المستوى الثانى

أن يقوم التلميذ بتمثيل موقف تاريخى أو إجتماعى أو علمى يدرسونه حيث توزع الأدوار على التلاميذ و تعطى لهم فترة استعداد ثم يؤدون المشهد امام زملائهم

المستوى الثالث

هو قيام التلاميذ بتمثيل مشهد يعبر عن حياة أفراد أو اسر فى مجتمعات مختلفة

•        كيف يمكن تفعيل إستراتيجية لعب الأدوار ؟

•        حدد مسبقا المدة التى سيستغرقها لعب الأدوار

•        حدد مسبقا المواد و الخامات و الوسائل المطلوبة لتنفيذ لعب الأدوار

•        أعط التلاميذ الوقت الكافى لممارسة لعب الادوار حسب طبيعة كل موقف

•        لا تقاطع تلاميذك و هم يلعبون أدوارهم

•        قف فى الخلفية أو أجلس مكان أحد التلاميذ فى المقاعد الخلفية

•        أتح لتلاميذك الفرصة لتقويم بعضهم البعض على اساس عمل الفريق وليس على اساس فردى

الفرق بين إستراتيجية لعب الأدوار و إستراتيجية مسرحة المناهج و الدراما التعليمية

لعب الأدوار : هى تمثيل أدوار للمفاهيم و المصطلحات مثل تمثيل أعضاء الجهاز الهضمى ــ تضاريس مصر مثل الجبل ، الهضبة ، السهل ـ ،ـ ـ ــ ـ ـ ـ وهكذا

بعض المفاهيم الرياضية مثل ( أنا المربع صفاتى ـ ـ ـ ـ ) وهكذا

مسرحة المناهج : يكون فيها الدرس عبارة عن قصة و بها بعض الشخصيات و على التلاميذ تقمص هذه الشخصيات مثل تمثيل أحداث ثورة 19 أو الثورة العرابية

وهكذا

الدراما التعليمية : وهى تاليف حوار و سيناريو لبعض الدروس و رسم الشخصيات

وأمكن استخدام أقنعة و الملابس لتوضيح الدرس على هيئة حوار الشخصيات مع بعضها

إستراتيجية الخرائط المعرفية

إستراتيجية الخرائط المعرفية هى من إستراتيجيات التعلم البصرى و هى تنظيم المعلومات فى أشكال أو رسومات تبين ما بينها من علاقات . و تتخذ الخرائط أشكالآ مختلفة حسب ما تحويه من معلومات

و من أشكالها

•        خرائط توضح تسلسل المعلومات

•        خرائط الفكرة الرئسية  و الأفكار المرتبطة بها

•        خرائط توضح الأسباب و النتائج

•        خرائط تقارن بين فكرتين ، شخصين ، حدثين ــ ـ ـ ـ ـالخ

•        خرائط توضح العلاقات بين الأجزاء

إن الخرائط المعرفية هى طريقة أخرى لتقديم معلومات منظمة أمام الطلبة تبرز الأفكار الرئيسية . و تبرز الأفكار بوضوح . و تساعد على التميز بين الأحداث و نتائجها مما يجعلهم أكثر اعتمادا على أنفسهم

إذا عرض المعلم مادة الدرس مستخدما الخريطة المعرفية  ، فإنه بذلك يوحى للطلبة بأهمية استخدامها ، وعمل خرائطهم الذهنية الخاصة بهم . مما يساعدهم على تعلم أفضل

•        خريطة توضح الحدث