<!--<!--<!--<!--[if gte mso 10]> <style> /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Table Normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman","serif";} </style> <![endif]-->

عملية تطوير المنهج عملية دينامكية تفاعلية تقوم على أساس التفاعل بين عناصر المنهج وهى :- الأهداف والمحتوى والطرق والوسائل والتقويم .

 

-    تبدأ عملية تطوير المنهج وفق هذا النموذج بتحديد " الاهداف العامة" والتى يجب أن تكون أهداف ثابتة تناسب المرحلة التعليمية ومقتضياتها وهذة الأهداف العامة ثابتة حتى يكون موجه ثابت للتعليم ومنطلق أحداث التطوير فى المناهج. وتنبثق من الأهداف العامة أهداف فرعية مرحلية هذة الأهداف المرحلية يمكن تغييرها حسب ما يقتضي الموقف التعليمي أو المرحلة ويمكن الاحلال بينها وبين باقي عناصر المنهج مما يحقق مرونة التحرك فى ما بين عناصر المنهج فأذا ما ترأى للقائمين على وضع المنهج أن هذا الهدف المرحلى لا يتناسب مع المرحلة بسبب حدوث تغييرات أو تطورات فى العملية التعليمية يمكن استبدال هذا الهدف أو يمكن البدأ بأى عنصر من عناصر المنهج الأخرى " المحتوى الطرق الوسائل التقويم "

 

-         تطوير المنهج بناء على ما سبق يتضمن

1-        انتظام محدد لعملية التطوير قائم على البدأ بتحديد الأهداف العامة

2-   يجب أن يكون تطوير المنهج قرار فريق عمل متكامل يضم خبير المناهج والمعلم والموجه والطالب وولى الأمر

3-   يجب على القائمين على تطوير المنهج دراسة ميول الطلاب واتجاهاتهم وقدراتهم ولا يدرسونها منفصلة عن شخصية الطالب فى الاسرة ويتحقق هذا بالاستعانة بأولياء الأمور والمعلم كأحد العناصر التى تشارك فى تطوير المنهج.

 

مكونات المنهج

 

على الرغم من معالجة الدراسات العديدة فى مجال المناهج لموضوع تطوير المناهج كما لو أنها عملية واحدة فلا اختلاف فيها فأن الواقع غير ذلك تماما

مفهوم المناهج يصنف منظورة الى عدة كيانات يمكن وصفها بمكونات المنهج المتمثلة فى 1- سياسات المنهج 2- غايات المنهج 3- برامج الدراسة 4- مقررات الدراسة 5- وحدات الدراسة  6- الدروس .

 

1-    صناعه المنهج

هى عملية تربوية هادفة يتم فيها تخطيط المنهج وتطويرة واختيارصلاحيتة المبدأية لتربية المدرسية ثم تنفيذة وكتابتة النهائية على شكل وثيقة رسمية للتعلم والتعليم ... ونحن هنا نكون معنيون بالجانب العملى التنفيذى لصناعه المنهج . تطويرة وكتابتة مع استراتجيات بتدريبة وموادة التربوية المساعدة .

2-     نموذج أسلوب تطوير المنهج

هو اطار عملى تنظيمي يمكن اتباعه لبلورة العناصر المنهجية من أهداف ومعارف وأنشطة تربوية الى منهج متكامل قابل للتنفيذ فى التربية المدرسية

3-     اجراء تطوير المنهج

هو الاسلوب العلمى الذى يتم بة ادارة وتنفيذ عمليات التطوير المنهجي بأستخدام النموذج التطويرى المناسب للحصول على المنهج المطلوب

وما على فرق التطوير فى هذة الحالة سوى وضع الخطط المقترحه أمامهم والسير بعمليات التطوير المطلوبة حسب مواصفاتها المقترحةبعد الاخري والحصول فى النهاية على المنهج المطلوب

خطوات لنموذج المقترح لتطوير المنهج

الخطوة الاولى:

تحديد ماهية التضميينات التطويرية للتصامييم المقترحه للمنهج

الخطوة الثانية :

دراسة النماذج المتوفره لتطوير عناصر المنهج

الخطوة الثالثة :

دراسة الاجراءات التنفيذية المتوفرة لتطوير المنهج

الخطوة الرابعة :

دراسة الامكانيات المتوفرة كليا لتطوير المنهج

الخطوة الخامسة :

تبني النماذج والاجراءات المناسبة لصناعه وتطوير المنهج محليا

 

 

نماذج تخطيط المنهج

 

1- نموذج هيلر                              2- نموذج هايمان

3- نموذج هيلر

نموذج هايمان

اقترح هايمان نموذج يشبة تايلور مكون من اربعه عناصر

لم يعتد بالترتيب الخطي

هناك رابطة دينامكية بين العناصر الأربعه وهى

" الاهداف – المحتوي – الطريقه – التقويم "

 

 

 

 

الأهداف

المحتوى                                                الطريقه

 

 

التقويم

 

نموذج تطوير المنهج

نموذج تايلور  " قاعدة أو مبدأ تايلور"

خطواته

1- صياغه الأهداف                          2- اختيار خبرات التعلم

3- تنظيم خبرات التعلم                      4- التقويم

 

 

 

ويركز على مرحلة التخطيط فيما يتعلق بالأهداف ويميز بين ثلاثة مصادر لجمع المعلومات

1 – المتعلمون                            2- المواد الدراسية

3- الحياة المعاصرة خارج المدرسة

 

--- أوصى تايلور بتحليل مصدر المعلومات بالطرق الاتية

1-     المتعلم كمصدر للمعلومات

2-     المجتمع كمصدر للمعلومات

3-     المادة الدراسية كمصدر للمعلومات

4-     الخلفيات الفلسفية كمصدر للمعلومات

5-     علم النفس التعليمي كمصدر للمعلومات

 

 

 

 

المصدر                             المصدر                           المصدر

التلميذ                                المجتمع                         المادة الدراسية

 

الأهداف العامة

مصفاة                                                     مصفاة

الفلسفة التربوية                                        سيكولوجية التعليم

 

 

تحديد الأهداف التعليمية بدقة

 

المراجع:

-         د/ ابراهيم بسيوني عميرة " المنهج وعناصرة : ادارة المعارف 1991ص3

-         محمد زياد حمدان ، تطوير المنهج : دارالتربية الحديثة ص5

-         عبدالرحمن حسين ابراهيم , تصميم المناهج وتطويرها : دار النهضة العربية ( القاهرة ) 1996 .