<!--<!--[if !vml]-->
<!--[endif]--><!--[if !mso]-->
|
| <!--[endif]--><!--[if !mso]--> |
فـــــــاعلية برنـــــــــامج قــــــــائم علي الإنترنت في تنميـــــة
بعض مهــــارات التعبير الكتابــي الإبداعي باللغة العربية
لــدي تلاميذ الصف السادس الابتدائي
The Effectiveness of Aprogram Based on the INternet INDeveloping Some Creative Writing Composition skills OF Arabic A MONOG 6TH
Primary Pupils
خطة بحث مقدمة من
الباحث/ طارق محمود عبد الفتاح حنيش
للحصول علي درجة الماجستير في التربية
مناهج وطرق تدريس وتكنولوجيا تعليم
"اللغة العربية"
تحت إشراف
|
الأستاذ الدكتور |
الدكتور |
|
عدلي عزازي جلهوم |
حلمي السيد بدر |
|
أستاذ المناهج وطرق تدريس اللغة العربية كلية التربية - المنوفية |
مدرس المناهج وطرق تدريس اللغة العربية كلية التربية – المنوفية |
1431هـ - 2010م
المقدمة :
تعد اللغة من أهم وسائل الاتصال التي عرفها البشر، و قد تميزت عن غيرها من وسائل الاتصال بالكفاءة والفاعلية والقدرة على تحقيق مطالب الحياة الإنسانية بين أبناء المجتمع الواحد ، واللغة العربية من أشرف اللغات؛ إذ نزل بها خير الكتب على أعظم الأنبياء قال الله تعالى : {وإنه لتنزيل رب العالمين٭ نزل به الروح الأمين٭علي قلبك لتكون من المنذرين٭بلسان عربي مبين}الشعراء192-195. ولقد أشاد الإسلام بفضل الكتابة ، ونوه بذكرها ، وحث على نشرها ، فقال الله تعالى في محكم كتابه : { اقرأوربك الأكرم ٭ الذي علم بالقلم } العلق: ٣ -4
وتعد الكتابة مدخلاً أساسيا في تعليم اللغة ؛ إذ يمكن من خلالها تنمية وعي المتعلم بكيفية استنتاج الأفكاروتحويلها إلى بناء قوي يتناسب مع متطلبات القارئ (الجمهور) وتوقعاته وأهدافه ، وكذلك مع أهداف الكاتب وتوقعاته ، ويؤكد هذا المدخل على أهمية العناية بمهارات الكتابة وعملياتها وكيفية التعلم وأثر ذلك على نواتج التعلم القريبةوالبعيدة ، وهو اتجاه أكدته عدد من البحوث والأدبيات في مجال تعليم الكتابة. ( 1989 (Nesseletal,،((Goosik,1999 ويعد التعبير من أهم أنماط النشاط اللغوي وأكثرها انتشارا ومن دونه لا تقوم صلات فعالة بين جماعات المجتمع ، وهو جزء حيوي في حياة الناس اليومية ؛ لأنه وسيلتهم المهمة في الاتصال بين الأفراد ، وهو كذلك أداة من أدوات التعليم والتعلم لذا ، فهو من الغايات المنشودة من دراسة اللغات ، ومن ثم فإن العجزعن التعبير يؤدي إلى إخفاق المتعلمين ، الأمر الذي يترتب عليه فقدان الثقة بأنفسهم ، وتأخر نموهم الإجتماعي والفكري . . (يونس ، الكندري ،1995م ، ص 133)
ويستمد التعبير أهميته في مدارسنا من عدة نواح هي:
<!--أنه أهم الغايات المنشودة من دارسة اللغة ؛ لأنه وسيلة الإفهام ، كما أنه أحد جانبي عملية التفاهم.
<!--[if !supportLists]-->·أنه وسيلة لتواصل الفرد مع غيره ، وأداة لتقوية الروابط الفكرية والاجتماعية بين الأفراد.
<!--[if !supportLists]-->·إن العجز عن التعبير له أثر كبير في إخفاق الأطفال وتكرار ذلك يترتب عليه الإضطراب وفقد الثقة بالنفس ، وتأخر نموهم الاجتماعي والفكري. (يونس ، 1999م ، ص 119)
ويهدف تدريس التعبير في مدارس المرحلة الإبتدائية إلى ما يلي :
<!--تعبير التلميذ عن حاجاته ومشاعره ومشاهداته وخبراته بشكل صحيح.
<!--[if !supportLists]-->· تزويد التلميذ بما يحتاجه من ألفاظ وتراكيب لإضافتها إلى حصيلته اللغوية واستعمالها في حديثه وكتابته.
<!--[if !supportLists]-->· تعويد التلميذ على ترتيب الأفكار ، والتسلسل في طرحها والربط بينها .
<!--[if !supportLists]-->· تهيئة التلميذ لمواجهة المواقف الحياتية المختلفة التي يحتاج فيها إلى استعمال التعبير .
<!--[if !supportLists]-->· تدريب التلميذ على استخدام الصوت المعبر الذي يتلون حسب المعنى .
<!--[if !supportLists]-->· تدريب التلميذ على النطق السليم بحيث يفهم منه المعنى المطلوب.
<!--[if !supportLists]-->· تدريب التلميذ على استخدام الوقفة المناسبة في كلامه.
<!--[if !supportLists]-->· تدريب التلميذ على التمييز بين الأفكار الرئيسة والأفكار الجزئية .
<!--تعبير التلميذ عما يقرأه بأسلوبه الخاص .
<!--[if !supportLists]-->· تدعيم التلميذ أفكاره بالأدلة والبراهين ؛ ليصبح التلميذ قادرا على الحوار والمحادثة والمناقشة .
<!--[if !supportLists]-->· تجاوز التلميذ بعض العيوب النفسية ،مثل الخوف والخجل .
<!--تدريب التلميذ على طلاقة اللسان . (وزارة التربية و التعليم . 2006م)
وتتضاعف أهمية التعبير الكتابي الإبداعي لعدة عوامل أهمها :
يؤدي إلى كشف مواهب التلاميذ مبكراً .
<!--[if !supportLists]-->·يستثير حساسية التلاميذ إلى ألوان الأدب المختلفة
<!--[if !supportLists]-->· يتيح للتلاميذ فرص التعبير عن مشاعرهم وعواطفهم مما يكسبهم التفرد والثقة بالنفس منذ الصغر .
<!--[if !supportLists]-->· يرسخ لدى التلاميذ قيمة الكتابة الأدبية وتذوقها أداءً وقراءةً . (يونس ، 1999 م،ص130)
ومن خلال المراجعة للدراسات السابقة والأدبيات المرتبطة بتدريس التعبير يلاحظ أن واقع تدريس التعبير الكتابي الإبداعي في مدارسنا يشير إلى إغفال شبه تام لمعظم مهارات التعبير ، وذلك لعدة عوامل :
(1) المقرر : حيث لا يوجد مقرر واضح ومحددَ للتعبير – قائم على أسس علمية ومنهجيه ـ وبالتالي فإن المعلم يخضع تدريسه للتعبير لاجتهادات شخصيه حسب قدراته وميوله وخبراته ، ويؤكد ذلك أن المراسلات التي تتضمن خطط الدراسة وتوزع علي التوجيه كل عام ، فهي تخلو تمام من أي إشارة أو تحديد لهذا الأمر. ( الشهري, 2006م ، ص 210)
(2) التدريس ودور المعلم : مازال الواقعَ في مدارسنا يشير إلى أن تعليم التعبير يتم من خلال حصة دراسية واحدة كل أسبوع ، وتوزع بين التعبير الشفوي والتعبير الكتابي ، أي أن الموضوع الذي يطلب من الطلاب الكلام فيه هو نفسه تقريباً الذي يطلب منهم الكتابة فيه ، على الرغم من أن الفرق شاسع بين أنشطة الكلام ومجالاته وأنشطة الكتابة ومجالاتها ، حيث إن المواقف التي تحتم على الإنسان أن يتحدث فيها هي بالضرورة مواقف لا يحتاج أن يكتب فيها . .
الإحساس بالمشكلة:
كان الإحساس بالمشكلة من خلال:
1- الخبرة الشخصية للباحث من خلال عمله معلماً لمادة اللغة العربية للصف السادس الإبتدائي ، بإدارة بسيون التعليمية ، محافظة الغربية .
2- الدراسات السابقة و منها دراسة (عبد الحميد عبدالله ،2003) ، و ( رشدي طعيمة، 1998،99) ، و( زين العابدين، 1998 م) التي عرضت والتي تبين أنها جميعا تؤكد علي تدني المستوي التحصيلي للمتعلمين في مهارات التعبير الكتابي الإبداعي وأن ذلك يتطلب إستخدام طرق حديثة لتنمية هذه المهارات.
3- تحليل كتابات التلاميذ بعد عمل إختبارتم تطبيقه علي عينة عشوائية من التلاميذ بإدارة بسيون التعليمية بمحافظة الغربية . عددهم (60) طالبا استهدف التعرف علي المستوي المهاري لهم. ملحق رقم( 1) وكانت نتيجة الإختبار أقل من المتوسط ، وهذا يدل علي ضعف التلاميذ في امتلاك مهارات التعبير .
4- المقابلات الشخصية لبعض معلمي وموجهي اللغة العربية بالمرحلة الإبتدائية وتوجيه عدة أسئلة إليهم .، وكان الهدف منها التعرف علي واقع تدريس التعبير في المدارس ومدي اكتساب الطلاب لمهارات التعبير المختلفة ، وكانت نتيجة المقابلات الإقرار من جانب المعلمين بتدني مستوي الطلاب في اكتساب مهارات التعبير الكتابي المختلفة.ملحق رقم(2) مشكلة الدراسة :
وجود ضعف في كتابات التلاميذ وضعف قدرتهم على تنظيم أفكار ومحتويات موضوع التعبير الكتابى الإبداعي ، وربما يرجع ذلك لعدم استخدام معلميهم لطرائق التدريس المناسبة لتنمية هذه المهارات لديهم ، ويمكن تحديد مشكلة الدراسة في الأسئلة التالية:
<!--[if !supportLists]-->1) ما مهارات التعبير الكتابي الإبداعي المناسبة لطلاب الصف السادس الإبتدائي؟
<!--ما الأسس الواجب توافرها في البرنامج لتنمية هذه المهارات ؟
<!--[if !supportLists]-->3) مافاعلية البرنامج القائم علي الإنترنت في تنمية بعض مهارات التعبير الكتابي الإبداعي لدي تلاميذ الصف السادس الابتدائي ؟
أهمية الدراسة :
- توجيه المدرسين والتربويين إلى أهمية تصميم المناهج وطرق التدريس وبيئة التعليم بحيث تستخدم أساليب التدريس والأنشطة المناسبة لتدريس التعبير الكتابي الإبداعي .
- إطلاع معلمي اللغة العربية على مهارات التعبير الكتابي الإبداعي التي تناسب تلاميذ المرحلة الابتدائية وكيفية تنميتها.
- التعرف علي نماذج صفحات الإنترنت المختلفة التي تستخدم في تقديم التعليم والتعلم علي الشبكة العنكبوتية.
- مساعدة المعلمين بتوفير مصادر تعليمية باللغة العربية تخدم تنمية مهارات التعبير الكتابي الإبداعي وفروع اللغة العربية.الأخري .
- الإفادة من البحث وأدواته في بناء برامج مماثلة وملائمة لتنمية مهارات التعبير الكتابي في المراحل التعليمية .
أهداف الدراسة :
<!--تحديد مهارات التعبير الكتابي الإبداعي لدي تلاميذ الصف السادس الابتدائي.
<!--تنمية بعض مهارات التعبير الكتابي الإبداعي لدي تلاميذ الصف السادس الابتدائي .
<!--اعداد برنامج قائم علي الإنترنت لتنمية بعض مهارات التعبير الكتابي الإبداعي لدي تلاميذ الصف السادس الابتدائي .
<!--اختبار أثر البرنامج في تنمية بعض مهارات التعبير الكتابي الإبداعي لدي تلاميذ الصف السادس الابتدائي .
فروض البحث :
1- لا يوجد فارق ذات دلاله إحصائية بين متوسطي درجات أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة في الإختبار القبلي للتعبير الكتابي الإبداعي لدي تلاميذ الصف السادس الابتدائي .
2- لا يوجد فارق ذات دلاله إحصائية بين متوسطي درجات أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة في الإختبار البعدي للتعبير الكتابي الإبداعي لدي تلاميذ الصف السادس الابتدائي .
منهــج البحــث :
يتبع البحث الحالي المنهج الوصفي التحليلي فيما يتصل بدراسة الأدبيات والدراسات السابقة ذات الصلة بموضوع البحث الذي يقوم على جمع البيانات والمعلومات وتحليلها وتصنيفها . كما يستخدم المنهج شبه التجريبي القائم على المجموعتين الضابطة والتجريبية؛ لتحقيق الضبط التجريبي ، وإختبار فاعلية البرنامج القائم علي الإنترنت في تنمية بعض مهارات التعبير الكتابي الإبداعي .
حدود الدراسة :
سيقتصر البحث الحالي علي :
أولاً : من حيث العينة :
* تشمل العينة مجموعة من تلاميذ المرحلة الابتدائية من إدارة بسيون التعليمية محافظة الغربية .
* تشمل العينة مجموعة من تلاميذ الصف السادس الابتدائي.
ثانيًا : من حيث التطبيق :
* تقتصر الدراسة علي مهارت التعبير الكتابي الإبداعي المتضمنة في القائمة المقترحة .
* تصميم وبناء برنامج تعليمي يستخدم خصائص ومصادر الشبكة العنكبوتية .
مصطلحات الدراسة :
التعبير الكتابى الإبداعي :
يعرفه ( سلام وعوض ,1991 م ) بأنه : القدرة على التعبير عن الشعور والإحساس واستخدام اللغة المجازية وفنيات الصياغة الأدبية البليغة ، ولا تقف عند هذا الحد بل تتعداه إلى أصالة الأفكار وعمقها ، وجدتها ، وأصالة أساليب التعبير عنها ، والإبداع في عرضها وفى إبراز الصور المتخيلة ، وبناء الصور اللفظية ، كما أنها تشمل كل مراحل الكتابة بدءًا بالفكرة وانتقاء الألفاظ ، وانتهاءً بالشكل التنظيمي لما تم إنشاؤه عقلاً .
ويمكن تعريفه إجرائيا في هذه الدراسة بأنه :
(أداء عملي كتابي يعبربه التلميذ عن حاجاته ومشاعره ومشاهداته وخبراته ومواقفه الحياتية بشكل صحيح ) .
شبكةالإنترنت :
مفهوم الإنترنت (Internet) بالإنجليزية ، هو عبارة مشتقة من كلمة [International Network] الشبكة العالمية ، وتعني لغوياً (ترابط بين الشبكات) ، وشبكة الإنترنت هي شبكة واسعة تصل الملايين من أجهزة الحاسوب المنتشرة بين دول العالم ، لتبادل المعلومات فيمابينها ، وتحتوي كماً هائلاً من المعلومات تشمل جميع نواحي المعرفة ، متوفرة علي شكل نصوص وصور ورسومات وأصوات وغيرها . (موقع الشروق ،http://www.echoroukonline.com)
البرنامج :
المخطط العام الذي يوضع في وقت سابق علي عملية التعليم والتدريس في مرحلة من مراحل التعليم ، ويلخص الإجراءات والموضوعات ، كما يتضمن الخبرات التعليمية التي يجب أن يكتسبها المتعلم مرتبة ترتيباً يتماشي مع سنوات نموهم وحاجاتهم ومتطلباتهم الخاصة . (معجم المصطلحات التربوية 1995،74).
البرنامج القائم علي الإنترنت :
هو برنامج تعليمي يستخدم خصائص ، ومصادر الشبكة العنكبوتية من: عروض ،وشروحات، وتدريبات ، ومساعدة ، وتغذية راجعة ، وتفاعل، ومشاركة ؛ بهدف تقديم تعلم ذا معني يسرع خطي التعلم ويدعمه .
ساحة النقاش