السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

اليـــوم : 
المـــادة : إملاء 
التاريخ : 
الموضوع : الهمزة المتطرفة في آخر الكلمة .
الصف : الثالث المتوسط

الأهداف : 
1 ـ أن يأتي الطالب بكلمات فيها همزات متوسطة . 
2 ـ أن يتعرف على قاعدتها . 
3 ـ أن يستخرج الطالب من البطاقات المعروضة الكلمات المهموزة الآخر . 
4 ـ أن يستعرض الطالب القطعة المكتوبة على السبورة الإضافية .
5 ـ أن يتعرف الطالب على أنواع الهمزات في الكلمات المهموزة من خلال القطعة . 
6 ـ أن يقرأ القطعة قراءة صحيحة ، مقتديًا بقراءة المدرس . 
7 ـ أن يعين موضع كتابة الهمزة في كلمة " يملأ " . 
8 ـ أن يستنتج سبب كتابتها على الصورة التي كتبت عليها . 
9 ـ أن يعين موضع كتابة الهمزة في كلمة " تباطؤ " . 
10 ـ أن يذكر سبب كتابتها على النحو الذي رسمت عليه . 
11 ـ أن يعين موضع الهمزة في كلمة " شاطئ " . 
12 ـ أن يعلل سبب كتابتها على الياء " نبرة " . 
13 ـ أن يقرأ الكلمة التي كتبت الهمزة في آخرها على السطر " الدفء " . 
14 ـ أن يحاول معرفة سبب مجيئها على ما كتبت عليه .

الوسائل : 
1 ـ لوحة مكتوب عليها نماذج من الأمثلة . 
2 ـ الكتاب المدرسي . 3 ـ أقلام السبورة الملونة .

المقدمة : 
وتتم بطرح الأسئلة التالية : 
1 ـ يكلف المدرس الطلاب أن يأتوا بكلمات فيها همزات متوسطة ، ولتكن : 
سأل ـ يئس ـ مؤمن ـ ييئس ، ثم تكتب على السبورة ، ويسألهم : 
س ـ لماذا كتبت الهمزة في الكلمات السابقة على هذا النحو ؟ وما قاعدتها ؟ . 
2 ـ تعرض على الطلاب ثلاث بطاقات ، على كل بطاقة كلمة همزتها متطرفة " عبء ـ ملجأ ـ سماء " ، ثم أسألهم : 
س ـ هل تتفق كتابة هذه الكلمات مع القاعدة السابقة ؟ ( قاعدة الهمزة المتوسطة ) . أعتقد أن الطلاب يشعرون بحاجتهم لتعلم الموقف الجديد الذي يختلف عن القاعدة المعروفة لديهم ( قاعدة الهمزة المتوسطة ) . 
فأعلن عنوان الدرس وأثبته على السبورة .

العرض : 
1 ـ تعرض القطعة التالية بإحدى الطرق المعروفة : 
أ ـ على لوحة . ب ـ على السبورة الإضافية .
ج ـ على السبورة الأساسية . د ـ من الكتاب .

القطعة :
قصد خالد شاطئ البحر الدافئ ليستنشق الهواء العليل ، فالتقى بامرئ يعرفه ، وشاهد سفينة يقودها امرؤ يعمل في صيد اللؤلؤ . 
كانت السفينة تسير بهدوء وتباطؤ . بدأ خالد يداعب الماء بيديه فشعر بالدفء . فوقف يتأمل قدرة الله في الكون مما يملأ القلب خشية وجلالاً . وحمد الله الذي هيأ لعباده هذه النعم التي لا تعد ، ولا تحصى . 
2 ـ أقرأ القطعة قراءة نموذجية هادفة ، ثم أكلف أحد التلاميذ بقراءتها . 
ثم أسأل الطلاب : 
س ـ كيف كانت السفينة تسير على الماء ؟ 
س ـ اذكر نعم الله في البحر ، وفوائدها لنا . 
3 ـ مناقشة الطلاب في المهارات الإملائية حسب كل حالة :

الحالة الأولى : 
توجيه أنظار الطلاب للهمزة المتوسطة المرسومة على " الألف "
فأطلب من أحدهم أن يقرأ الكلمة " يملأ " ثم أسأل الطلاب : 
س1 ـ أين كتبت همزتها ؟ ( على الألف ) . 
س2 ـ ولم سميت متطرفة ؟ " لأنها كتبت في آخر الكلمة " . 
س3 ـ ما حركة الهمزة المتطرفة في كلمة " يملأ " ؟ ( الضمة ) . 
س4 ـ ما حركة الحرف الذي قبلها ؟ ( الفتحة ) . 
س5 ـ هل كتبت الهمزة المتطرفة في كلمة " يملأ " حسب قاعدة الهمزة المتوسطة ؟ لا . 
إذن ننظر إلى حركة الحرف الذي قبلها فقط " الفتحة " ويناسبها " الألف " . 
س6 ـ استخرج من القطعة كلمات مشابهة لكلمة " يملأ " همزتها متطرفة ( مفتوح ) ما قبلها ، مرسومة على ( الألف ) مثل : بدأ ـ هيّأ . 
س7 ـ متى تكتب الهمزة المتطرفة على ( الألف ) ؟ إذا سبقت
بحرف ( مفتوح ) . ومن الجواب يستنبط الطلاب الجزء الأول من القاعدة وهو :

القاعدة الأولى : 
تكتب الهمزة المتطرفة على الألف إذا كان الحرف الذي قبلها ( مفتوحًا ) . 
تطبيق على الحالة الأولى : 
من يمثل على السبورة لهمزة متطرفة في آخر الكلمة مرسومة على " الألف " ؟ 
الحالة الثانية : 
توجيه أنظار الطلاب للهمزة المتطرفة المرسومة على ( الواو ) ، فأطلب من أحدهم أن يقرأ الكلمة " تباطؤ " تم أسأل الطلاب نفس الأسئلة التي سألتها في الحالة الأولى ، ومن جواب السؤال الأخير يستنبط الطلاب الجزء الثاني من القاعدة .

القاعدة الثانية : 
تكتب الهمزة المتطرفة على ( الواو ) ، إذا كان الحرف الذي قبلها مضموما .

التطبيق على الحالة الثانية : 
س1 ـ من يمثل لهمزة متطرفة مرسومة على الواو ؟ 
الحالة الثالثة : 
ـ توجيه أنظار الطلاب للهمزة المتطرفة المرسومة على الياء " نبرة " ، فأطلب من أحدهم أن يقرأ كلمة ( شاطئ ) ، ثم أسألهم نفس الأسئلة التي سألتها في الحالة الأولى . ومن جواب السؤال الأخير يستنبط الطلاب الجزء الثالث من القاعدة ، وهو : ( كتابة الهمزة المتطرفة على الياء " نبرة " . 
أثبته على السبورة بعد تهذيبه على النحو الآتي :

القاعدة الثالثة :
تكتب الهمزة المتطرفة على الياء " نبرة " إذا كان الحرف الذي قبلها مكسورًا . 
ـ تطبيق على الحالة الثالثة : 
س1 ـ من يمثل على السبورة لهمزة متطرفة مرسومة على الياء " نبرة " ؟ 
الحالة الرابعة : 
توجيه أنظار الطلاب للهمزة المتطرفة المرسومة على السطر . فأطلب من أحدهم أن يقرأ كلمة " بالدفء " ، ثم أسأل الطلاب نفس الأسئلة التي سألتها في المرة الأولى ، ومن جواب السؤال الأخير يستنبط الطلاب الجزء الرابع من القاعدة وهو: كتابة الهمزة المتطرفة على ( السطر ) ، ثم أثبته على السبورة بعد تهذيبه على النحو التالي :

القاعدة الرابعة : 
تكتب الهمزة المتطرفة على السطر إذا كان الحرف الذي قبلها ساكنًا .

تطبيق على الحالة الرابعة : 
س1 ـ من يمثل لهمزة متطرفة مرسومة على السطر ؟ 
والآن أيها الطلاب : 
انتبهوا جميعكم ، فإننا نريد أن نمر على الحالات الأربع مرورًا سريعًا لنقف على قاعدة كل جزء ونؤلف شتاتها تحت عنوان القاعدة العامة لكتابة الهمزة المتطرفة . وهنا أساعد الطلاب في عملية الربط وتأليف القاعدة العامة ، ثم أكتبها على الجانب الأيسر من السبورة . ومن ثم أكلف أحد الطلاب قراءتها .

القاعدة العامة : 
تكتب الهمزة المتطرفة في آخر الكلمة على حرف يناسب حركة الحرف الذي قبلها . وإذا سبقها حرف ساكن تكتب مفردة على السطر .

التقويم : 
س ـ اكتب ثلاث كلمات في دفتر الصف على كل حالة من حالات الهمزة في آخر الكلمة . 
ـ أكلف بعض الطلاب كتابة هذه الكلمات على السبورة ثم أناقشهم في قاعدتها.

الواجب : 
1 ـ اكتب أربعة أسطر في وصف الربيع تتضمن المهارات الإملائية المختلفة في كتابة الهمزة المتطرفة في آخر الكلمة . 
2 ـ أوزع على الطلاب قطعة مطبوعة مكونة من العدد المقرر من الكلمات تتضمن المهارات الإملائية المختلفة في كتابة الهمزة المتطرفة في آخر الكلمة يتدربون عليها في البيت لأمليها عليهم في الدرس القادم كتطبيق على موضوع الدرس . ( أختار قطعة من التدريبات على الموضوع نفسه ) .

المصدر: موقع اللغة العربية