(أسئلة تنمي مهارات التفكير العليا )

نشرة تربوية

أسئلة تنمي مهارات التفكير العليا كالتحليل والتركيب والتقويم والابداع.

استراتيجية اثارة الاسئلة:
الاسئلة هي أكثر استراتيجيات التدريس استخداما وهذا ما تؤكده نتائج الابحاث الآتية:
- يسأل المعلم حوالي 4000 سؤال/يوم بمعدل 80سؤال/حصة.
- 60% من أسئلة المعلم الشفوية أسئلة مغلقة.
- يستهلك المعلمون من (6-16%) من وقت الحصة في اثارة الأسئلة الشفوية.
- 90% من الكتب معلومات وحقائق لذلك يسأل المعلم أسئلة ضيقة بهدف التأكد من حفظ الطالب للمعلومات.
- معظم الأسئلة المستخدمة يمكن الاجابة عنها في أقل من ثلاث ثوان.
- الطلبة الذين يتعرضون لأسئلة مهارات عليا أكثر انجازا.

أنواع الأسئلة:

1- أسئلة افتتاحية: تتعلق بالحصول على استجابات الطلبة الحرة نحو الموضوعات الجديدة، هدفها التهيئة لهذه الموضوعات.
2- أسئلة استعراضية بلاغية: تثار بقصد احداث تأثير عاطفي حافز واثارة حماس الطلبة لموضوعات غريبة، وليس الهدف الحصول على اجابات واضحة، مثل:
- هل ترغب أن تكون مليونيرا في خمسة أيام؟
3- أسئلة لامة: تثار بهدف الحصول على اجابات محددة ترتبط بحقيقة محددة بسيطة وهي نوعان ، 1- لامة دنيا 2- لامة عليا.

4- أسئلة تباعد: تتعلق بمستويات التفكير العليا تسمح للطلبة بأن يعبروا عن أنفسهم وهي نوعان:
أ‌- أسئلة التحليل التي تتطلب الى استنتاجات غير ظاهرة في النص بوضوح، مثل:
لماذا ازدادت حوادث السيارت هذه الأيام؟
ب‌- أسئلة تباعد عليا: وهي أسئلة تتعلق بمستوى التركيب والتقويم.
5- تصنف الأسئلة حسب اجابتها الى نوعين:
أ- أسئلة مغلقة ب- أسئلة مفتوحة.
6- أسئلة سابرة: تهدف الى التعمق في اجابات الطالب والحصول على معلومات اضافية لم يقدرها الطالب في اجابته الأولى، مثال:
س: ما مصدر التلوث؟
ج:السيارات
س:هل هي مصدر وحيد أم هناك مصادر أخرى؟
ج-هناك مصادر متعددة.
س: ما هذه المصادر؟
ج:الكيماويات ومياه الصرف الصحي.
س: ما أكثرها تأثيرا على تلوث المياه؟
ج:الكيماويات.
7- أسئلة ساحبة: يقدم هذا النوع حين تكون اجابات الطالب عن سؤال ما ناقص فيحاول المعلم حفزه على استكما الاجابة.
8- أسئلة موجههة: أشبه بالأسئلة الساحبة لكنه هنا يحاول المعلم قيادة الطالب وتوجيهه نحو سلوك معين أو اجابة معينة، مثال: ألا تعتبر المحافظة على البيئة هدفا حيويا؟
9- أسئلة معادة التوجيه.
10-أسئلة حوارية جدلية: تهدف الى التعرف الى وجهات النظر المتعارضة ولتقليب جوانب الموضوع من حيث ايجابياته وسلبياته، مثال:
ما رأيكم بطرد العمال الأجانب؟ ما الآثار السلبية والايجابية لهذا القرار؟
11-أسئلة الاختيار المحدد: ذات الخيار المتعدد.
12- أسئلة إثبات صحة رأي ما أو صحة إجابة ما، مثال: ما دليلك على ما تقوله؟
13- أسئلة سريعة الطلقات: مجموعة أسئلة مثيرة ومتلاحقة دون توقف.
14- أسئلة تطلب تفاصيل: تطرح للحصول الى تفاصيل اضافية.

الأسئلة المثيرة للتفكير:
يعرف السؤال المثير للتفكير بأنه السؤال الذي يرتبط بإحدى مهارات التفكير العليا: التطبيق، التحليل، التركيب، التقويم وهي لاتوجد لها اجابة واحدة ومن أنواعها:
1- الأسئلة التطبيقية: تقيس مهارات الطالب في الافادة مما تعلمه نظريا وتطبيقه في حياته العملية، مثال: كيف تصلح جرسا كهربائيا؟
2- أسئلة التحليل: تربط مهارات التحليل بالقدرة على تجزئة الموقف الى عناصر أو معرفة علاقة الجزء بالكل أو معرفة الافتراضات الأساسية المتضمنة، أو استنتاج قيم الشخص.
مثال: لماذا تنخفض درجات الحرارة على قمة الجبل؟
3-أسئلة التركيب: ترتبط بقدرة الطالب إعادة التصميم أو البناء أو تنظيم الأجزاء أو انشاء كل جديد يختلف عن الكل الأصلي، مثال:
كيف تقنع زميلا لك رفض أن يتبرع للفقراء؟
4-أسئلة التقويم: مرتبطة بالقدرة على تقديم أحكام لتقديم سلوك، أو نص أو أحداث ، مثال:أي الشخصيات ساهمت أكثر في بناء المجتمع؟
5-أسئلة لماذا؟ كيف؟ أي؟:
أ- أسئلة لماذا؟: أسئلة تثير قضايا هامة ترتبط بالعلاقات بين المتغيرات: آراء وحقائق، أسباب ونتائج، أجزاء وكل،ظاهرة وظاهرة.
ب-أسئلة كيف؟: ترتبط بمهارات مثل التطبيق والتحليل والتركيب والتقويم فهي تنمي القدرة على عمل الأشياء وتحسينها وعادة ما تكون اسئلة ابداعية، مثل: 
كيف تنظم غرفتك لتكون أكثر اتساعا؟
ج- أسئلة ترتبط بمهارةإصدار الأحكام أو القرارات أو التقويم أو مهارة الاختيار أو ترتيب الأولويات أو حل مشكلة، مثال:
أي المشروعات الآتية أكثر جذبا لك؟
أسئلة التفكير حول التفكير:
يسمى أيضا التفكير فوق المعرفي وهو تفكير يهدف الى مراقبة عمليات التفكير وضبطها ويوجه الفرد وهو يفكر، وقد يكون بالتفكير بصوت عال يهدف الى اثارة وعي الفرد بكيف يفكر.
يمكن البدء بتعلم مهارات التفكير حول التفكير ومنذ الطفولة المبكرة.
ويتضمن الجدول الآتي أهم هذه المهارات:
مهارات التخطيط مهارات التقييم مهارات الضبط والمراقبة
- مهارات تحديد الأهداف والوعي بأهميتها وأولوياتها.
- اختيار الاستراتيجيات الملائمة وفق الأهداف المرسومة.
- الوعي بخطوات العمل وحل المشكلة.
- تحديد الصعوبات والمشكلات المتوقعة ومواجهتها.
-التنبؤ بما سيحدث لاحقا.
- الوعي بنتائج الخيارات أو القرارات مسبقا. - التوجه الدائم نحو الهدف والوعي به.
- وضع جدول زمني لتحقيق الأهداف.
- الوعي ببداية كل خطوة ونهايتها قبل الانتقال الى الخطوة التالية. - تقييم مدى تحقيق الأهداف.
- تقييم التائج والحلول.
- تقييم الخطة المستخدمة.
ويمكن تلخيص المهارات فوق المعرفية بأنها الوعي بعملية التفكير، أي أن الطالب يعي ما يلي:
1- طريقته في مواجهة المشكلة.
2- الحسابات الداخلية التي أجراها وهو يبحث عن الحل.
3- النتائج التي توصل اليها.
ويمكن للمعلم أن يدرب الطلبة على الوعي بتفكيرهم من خلال إثارة الأسئلة الآتية ومناقشتهم في الطريقة التي فكروا بها:
- لماذا أصدرت هذا الحكم؟ التقييم؟ هل الوقت ملائم؟
- كيف سجلت ملاحظاتك؟ هل كنت واثقا مما لاحظت؟
- ما الذي لفت انتباهك أولا؟
- كيف إتخذت هذا القرار؟ ما المعلومات التي استندت اليها؟
- ما الذي دار في ذهنك قبل أن تقول هذا؟
- كيف توصلت الى هذا الجواب؟
- ما الصعوبات التي واجهتك وانت تفكر بهذه الطريقة؟

المرجع :
كتاب((استراتيجيات التدريس في القرن الحادي والعشرين))
للكاتبان د. ذوقان عبيدات ود. سهيلة أبو السميد